幼兒園蒙氏教育日常生活區有哪些教具

幼兒園蒙氏教育日常生活區的教具上百種。

但是，并沒有固定的模式，每個民族、國家、地區都有獨特的個性，也就把蒙氏教具個性化了。

“中國人用筷子吃飯”、“蘇格蘭的男人穿裙子”，從這兩個陳述中，我們即可引申出日常生活教具的特質：(1)它依各個文化的不同， 內容也就不會完全相同。

(2)日常生活的一切活動， 大都可納入這一項目中。

基于以上的原因，蒙氏并未替這項訓練列出教具的目錄，而希望導師能協調“智能啟發”與“文化常規”的雙重要求，自己研制教具，制定教學方案。

　　美國將日常生活這項練習分為四大類(1)動作：例如，劃直線走路等。

(2)照顧自己：例如，穿鞋脫子、衣服等。

(3)照顧自己的環境：例如，拔草、澆花。

(4)禮貌：例如，打招呼等。

　　中國人更重視幼兒智能訓練，把認知、動手融入日常生活教育當中，因為對幼兒來說，感覺器官是智能的發育核心，手眼的協調也為他們將來的日常生活、學習能力作了“預備”的工作。

比如說想要寫字，就需要手部小肌肉發育起來，而在蒙氏的日常生活教育上，就包括了小肌肉的練習；時日一久，自然水到渠成，正可以發達到有握筆描畫的力量，和越來越準確的“有模有樣”的程度。

　　此外，日常生活訓練更重要的目的，學會照顧自己、照顧環境，進而學習彼此尊重，養成良好的社會能力，使孩子成為一個獨立、合群、自信的個體。

可以在人格形成上，培養出孩子的獨立、專心、協調、秩序等等習性，奠定良好發展的基礎。

　　蒙氏教具也可以培養社交能力，比如說：活動室里的蒙氏教具只有一套，所以當兒童甲在玩倒水，乙也想玩兒就必須“等待”。

更如禮貌、問候等日常生活常規也包括在這項練習中，提供了孩子相互交流，彼此配合的機會，俾使他們從中了解社會行為。

日常生活教育，可以說是蒙氏教育的入手處，假如這個部分沒有做好，就出現不了蒙氏現象（秩序→專心→反復練習→協調），而往后的感官、數學教具部分也就不能做得很好，無法達到最大的開發效果了。