用對比手法來寫一段話

對比手法，是文學(xué)創(chuàng)作中常用的一種表現(xiàn)手法，是把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。運用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強文章的藝術(shù)效果和感染力。下面跟著小編來看看用對比手法來寫一段話，希望對你有所幫助。

【第1句】：月亮的光芒是柔和的，她不似太陽那般耀眼奪目，熱情四射，但她的寧靜之美卻深深地吸依著我。她總是在寂靜的夜晚默默地為大地添上一抹光亮，讓在外的人們能夠看清回家的路，她也總會給人們的.心頭添上一抹溫馨之感。

【第2句】：舊的經(jīng)濟發(fā)展方式主要是是通過廉價勞動力，而新的經(jīng)濟發(fā)展方式是經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的創(chuàng)新發(fā)展。

【第3句】：普通的老師在教學(xué)生的時候，都力求踏踏實實地把知識傳遞下去，采用明白易懂的語言，甚至反復(fù)講解，直至學(xué)生用勉強的表情說“我懂了”。可是我們看古時候老子是怎樣教學(xué)生的？孔子向老子請教，老子什么都沒說，只是伸伸舌頭，孔子就能領(lǐng)悟，得出以柔克剛的道理，這玄之又玄的教學(xué)方法在今天看來非常不可思議，可為什么教學(xué)效果這樣好呢？恐怕還是名師高徒的關(guān)系。

【第4句】：一本好書勝過珍寶，一本壞書比一個強盜更壞。’因此，開卷是否有益，得先看開什么卷。藥吃了對身體有益，但也有副做用。讀書是有益的，但也有糟粕。有位哲人曾說過，能夠攝取必要營養(yǎng)的人，比吃得很多的人更健康。同時，真正的學(xué)者往往不是見書就讀的人，而是會讀書的人。

【第5句】：少年閏土是一個“十一二歲的少年”，“我”第一次和他見面，閏土“正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套個明晃晃的銀項圈”。二十年后，“我”回到故鄉(xiāng)，再見閏土?xí)r，他“先前紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋”，“他頭上是一頂舊氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟縮著”，“那手也不是我記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

【第6句】：和蜂鳥相比，啄木鳥的個頭就大多了，啄木鳥不但在體型上比蜂鳥占據(jù)優(yōu)勢，在養(yǎng)兒育女方面也比蜂鳥得到的益處多蜂鳥每天不辭辛苦，四處采蜜，也最多只能喂抱2只雛鳥，而啄木鳥只需要在自己的鳥窩前用它那斧鋸般的嘴在樹木之間桌來桌去，就可以輕而易舉的得到食物了。

【第7句】：我喜歡乘公交，因為我不想再給地球加一分重擔--積少是會成多的。但我更喜歡騎單車，不管沿路的風(fēng)景是否美麗魅人，最起碼這是我親眼看到的，路途的抉擇也是我親自選的，行走的速度、距離。都是我的決定！！就好像人生一般，如果乘公交，可以讓愛我的人們放心，我愿意；但我更喜歡騎單車。

【第8句】：不知什么時候，草鉆出了土地，花，也含苞欲放了，花園的空氣一下變的十分清新。遠處，一只大雁從天空飛過，仿佛在給人們報春。近處，一朵嫩黃的迎春花慢慢的綻開，飄出淡雅的清香，聞起來沁人心脾，香飄十里，仿佛是一個春天的禮物。

【第9句】：近日新聞報道了美國少年泰勒·威爾森的事跡，14歲建核聚變反應(yīng)堆，19歲登上科技、娛樂、設(shè)計大會，即TED大會的演講臺。可見，孩子的創(chuàng)造力是從小培養(yǎng)的，我們的國家若能及早轉(zhuǎn)變教育模式，也是能夠培養(yǎng)出同樣杰出的少年科學(xué)家的。

【第10句】：書是全世界的營養(yǎng)品。我們現(xiàn)在就是一棵等著吸收營養(yǎng)的小苗，只有讀書，豐富課外知識，才能吸收營養(yǎng)，長成參天大樹。當然，讀書可以使人增長知識，但開卷只是在有益的條件下，而不是隨便什么書都可以。漢代劉向曾說過：‘書猶藥也，善讀之可醫(yī)愚。’書既然是藥，就備有兩種功能：一是良藥，藥到病除；一是毒藥，可以置人于死地。這不是開卷未必有益嗎？

《用畫來寫信》的美術(shù)教學(xué)反思

《用畫來寫信》這節(jié)課在二年級（2）班上完后，整節(jié)課的教學(xué)過程一直在我腦海中不斷回放。對這節(jié)課的設(shè)計我也在反復(fù)琢磨。由于教學(xué)重點是書信的格式以及畫信的方法。教學(xué)難點是結(jié)合不同的內(nèi)容，大膽的表現(xiàn)畫面。因此對學(xué)生寫信的能力沒有考慮進去，對于二年級的學(xué)生來說，寫信是相當有難度的，因為他們并未學(xué)過這種寫作手法。我研讀教材時就問過該年級的老師，也已經(jīng)意識到這是孩子們第一次寫信，但在進行教學(xué)設(shè)計時，卻沒有引起注意。因為想著這節(jié)課重點并不在學(xué)生的寫信水平上，設(shè)計課的時候我只考慮學(xué)生“畫”方面沒問題，但“寫”的方面卻忽略了。結(jié)果，課堂上反映出來有些學(xué)生躍躍欲試但不知道寫信該寫些什么內(nèi)容。

我也在反復(fù)想著解決這個問題的方法。如果在本節(jié)課增加一個教學(xué)生怎樣寫信的環(huán)節(jié)，內(nèi)容知識點就太多了，學(xué)生無法全部消化本節(jié)課的新知。而且這是語文的寫作知識，我并非專業(yè)的語文老師，對這一寫作知識的重難點把握不準，如果我的講授不到位，學(xué)生理解有偏差，由于定式形成，語文老師要進行糾補都將是一項大工程。最理想的解決辦法就是求助語文老師在我上這個內(nèi)容前，教會學(xué)生怎樣用文字寫信。

而我的課堂上需增加同桌討論交流：自己最想給誰寫信，想告訴他什么？你打算哪些部分用畫來表示？哪些部分用文字來寫。由此激活學(xué)生的想象創(chuàng)造思維。本來我設(shè)計初稿是有這個環(huán)節(jié)的，但在修改的時候，想要給收到信的學(xué)生有驚喜的感受，從而體會到寫信能帶給人們不同于收到手機短信、郵件的溫馨和喜悅。

這節(jié)課我找的素材范例比較內(nèi)容豐富，很符合低年段孩子的特點，但對這些范例的分析應(yīng)該更深入，而不是僅僅停留在表面的讀內(nèi)容。應(yīng)該分別讓學(xué)生找出范例中什么詞用了什么圖來表示，例如：時間用一個鐘面圖表示；家用一座房子的圖表示等等。

還要讓學(xué)生思考在句子“每年秋天，當樹葉紛紛揚揚地從樹上掉落的時候，吧嗒，吧嗒……”里，“樹”為什么不是用有許多茂盛枝葉的樹？“吧嗒，吧嗒”這組相聲詞能不能用圖來替代？最后學(xué)生可以自己總結(jié)出在什么時候和情況下可以用圖來替代文字：表示具體事物的詞用圖來替代；難寫、不會寫的字、詞用圖來替代。從這一分析范例的環(huán)節(jié)中，也感覺到自己的`文學(xué)底蘊不夠深厚，要加強學(xué)習(xí)。

這節(jié)課的設(shè)計也有許多優(yōu)點：設(shè)計充分考慮到學(xué)生的年齡特點；用兒歌來切入課題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課中，環(huán)環(huán)相扣,循序漸進，語言清晰簡潔，提問問題簡練、明了。精彩的表揚充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的關(guān)注較全面，能及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

“磨”課的過程就是一個學(xué)習(xí)的過程，是一個成長的過程，我能把每個教學(xué)環(huán)節(jié)都重新進行優(yōu)化與整合，讓每個環(huán)節(jié)都發(fā)揮其最大的作用，盡力保證每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能有實效，從而保證課堂教學(xué)的高度有效學(xué)生學(xué)習(xí)的高度有效。

每一次的成功與失敗都是學(xué)習(xí)、成長路上的里程碑，記錄著我的努力與悲喜，重整思緒，我又將重新出發(fā)，繼續(xù)我的成長、學(xué)習(xí)路。

用畫來寫信的教學(xué)反思

國慶節(jié)放假前我和孩子們一起學(xué)習(xí)了用畫來寫信這節(jié)課。通過講故事將孩子們帶入信的樂園。啟發(fā)學(xué)生明白寫信時圖文并茂很漂亮，大部分學(xué)生很喜歡這一獨特的'表現(xiàn)形式，興趣很高。在和孩子們欣賞了部分學(xué)生作品以后，他們強烈要求用畫來寫信。我以為時機成熟了，便把畫紙發(fā)了下去。并說了繪畫要求。大半節(jié)課過后，我一看畫面，天哪，很多孩子還是用字來寫信，有些孩子寫完后在旁邊畫了些畫。再合適的位置畫畫，部分孩子并沒有做到。只有幾個繪畫好的孩子能體現(xiàn)出來。

第二節(jié)課是放假回來之后，我繼續(xù)和孩子討論了這一話題，而且把信封也拿了出來。當我舉了幾個例子之后，那些只有用字寫信的同學(xué)才明白自己的信出錯出在哪。

課后我一直在反思，孩子沒能很好的完成用畫來寫信，并不是他們的錯。很大原因在我，我沒有抓住機會仔細的講解內(nèi)容，造成作業(yè)不理想。這是上課的失誤。

一節(jié)課，35分鐘，看似很長，細細分解起來卻很短。把最主要的內(nèi)容講清楚就好了。我的課堂很羅嗦，條理不清，致使學(xué)生不明白自己究竟要干什么。以后要加緊學(xué)習(xí)，多聽課例，多和同事交流。

用畫來寫信美術(shù)教學(xué)反思

《用畫來寫信》這節(jié)課主要是讓學(xué)生知道書信的一般格式，并能用圖夾文的方式給朋友或親人寫一封信。我們的生活中現(xiàn)在有了電話、手機等先進的通訊工具，幾乎沒人再寫信，孩子很少能看見書信是什么樣的，因此寫信對于現(xiàn)在的孩子來說比較陌生，有一定的困難。而教材的圖例有些不符合真正書信的格式，按照書本去講解又怕誤導(dǎo)學(xué)生。如何發(fā)展學(xué)生形象思維讓學(xué)生寫出一封內(nèi)容豐富又具有童趣的信呢？我思前想后，決定充分利用幻燈片的優(yōu)勢把本課的重難點利用豐富多彩的形式展現(xiàn)給孩子們。

首先我通過大屏幕展示了一封普通的、完整的信，信中是以小女孩的身份和口吻關(guān)心爺爺?shù)膬?nèi)容，溫馨而充滿了情感。小女孩的年齡又與學(xué)生的年齡相仿，不知不覺中就拉近了孩子們的距離，讓他們在讀的過程中覺得像是自己在寫信給自己的親人一樣，原來寫信并不難。然后又趁熱打鐵，標出書信的幾大要素，比如：稱呼、問候語、主要內(nèi)容、寫信人的名字等，鞏固了寫信的基本格式。接著我又通過兩封信（一封普通，一封經(jīng)過裝飾美化）的同時展現(xiàn)，循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生視察比較。你最喜歡哪封信？為什么？孩子們都異口同聲地回答喜歡經(jīng)過裝飾美化的，我又出示了很多漂亮的信紙和裝飾花邊，孩子們驚嘆不已，直呼太漂亮了，目的是通過欣賞各種漂亮的信紙和裝飾花邊來拓寬孩子們的'視野和想象力以達到美化自己書信的目的。

另外在教學(xué)中，我盡量從多角度啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，拓展教材的維度。比如我問：“你想寫給誰，告訴他什么事呢？”我引導(dǎo)學(xué)生不僅可以寫給你認識和熟悉的的人，只要是你喜歡的即使你和他不熟悉也可以寫，比如：我喜歡月亮姐姐，那我就可以寫封信給月亮姐姐；還可以寫給想象中的人，比如：寫給太空人，動畫片里的人物都可以。

孩子們都很興奮，開心地在作業(yè)紙上表達著自己的情感。

我認為完成不太好的地方就是，我在示范完了以后，應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生自己說說怎么來畫，以此來拓寬學(xué)生的思路，開發(fā)學(xué)生的想象力。