在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學語文說課稿ppt篇一

各位評委老師，你們好?。ň瞎?/p>

我是報考小學數(shù)學教師的'111號考生，今天我說課的題目是《軸對稱圖形》。

下面我將從教材、教學目標、教學方法、教學過程和板書設計這五個方面進行說課。

《軸對稱圖形》是小學數(shù)學四年級下冊第二單元的內(nèi)容，是在學生已經(jīng)學習(認識)了正方形、長方形的基礎上進行教學的，是以后學習中心對稱圖形、圖形的旋轉(zhuǎn)知識的重要基礎。

結合學生的年齡和已有知識經(jīng)驗，本課教學我確立了以下教學目標：

1知識目標：使學生理解軸對稱圖形的含義，掌握判斷圖形是否是軸對稱圖形的方法； 2能力目標：通過操作、觀察、歸納（滲透數(shù)形結合、方程，對比的數(shù)學思想）， 培養(yǎng)學生初步分析能力和推理能力；

3德育目標：感受數(shù)學思考與研究的樂趣，獲得成功的學習體驗。

（培養(yǎng)主動探索與合作學習的精神）

（由于四年級學生還處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，思考問題仍以具體事物為依據(jù)，所以體會軸對稱圖形的含義，能正確判斷圖形是否是軸對稱圖形是本課教學的重點） 四年級學生已經(jīng)具備了一定的觀察、比較、綜合的能力，學生有了較強的自信心和強烈的表現(xiàn)欲望，為學生合作學習創(chuàng)造了條件

新課程標準指出：教師是學生學習過程的組織者、引導者、合作者。遵循這一理念，結合本節(jié)課的特點，我將主要采用講授法、問答法、情境教學法、直觀教學法、實際操作法和點撥教學法進行教學。

我把教學過程設計成四個環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設情境、提煉問題（復習鋪墊）

好的開端是成功的一半。新課伊始，我直接出示課件，觀察軸對稱圖形（剪紙工藝品、建筑平面圖、交通圖標），引導學生說一說這些圖片有什么共同特征，直觀感受，引出課題。

（2）引導探究、構建新知（走進新課）

出示課前準備好的長方形紙片，探討長方形的對稱性，學生通過對折的方式，發(fā)現(xiàn)長方形也具有“對折后的圖形完全重合”這一特征，從而給出軸對稱圖形的定義，接著我提問，長方形有幾條對稱軸？正方形呢？通過這一環(huán)節(jié)的教學，學生在動手操作中發(fā)現(xiàn)，長方形、正方形都是軸對稱圖形，得出了“觀察對折后，所得圖形是否完全重合來判斷圖形是不是軸對稱圖形”的方法，這樣教學設計，使學生主動地構建知識，體現(xiàn)了學生的主體性地位。

（3）反饋提高、鞏固新知

練習是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展創(chuàng)新思維的重要手段。

在練習反饋中（我采用先讓學生獨立完成，再集體交流訂正的方法進行）我先讓學生舉出生活中是軸對稱圖形的例子，這樣設計可以使學生體會到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在自己身邊，從而激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，學生踴躍發(fā)言后，我從旁點評；再對學生進行分組，三人為一組，合作制作一個軸對稱圖形，進行小組作品展評。在實際操作中鞏固新知識，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和創(chuàng)新精神。

（4）總結反思、深化認識

通過本節(jié)課學習，你有什么收獲？還有哪些疑問？學生自由談，教師總結點評。

為了讓學生更好的理解并掌握知識，我的板書設計如下：

軸對稱圖形

1、含義：對折 完全重合 2、對稱軸：一條直線

3、舉例 4、作品展示：

板書設計簡單明了，層次清晰，突出了本節(jié)課的知識點，有利于學生的學習。

我的說課到此結束，謝謝各位評委老師的聆聽。（鞠躬）

請問可以擦黑板了嗎？（擦黑板、退場）

小學語文說課稿ppt篇二

《爭論的故事》是一篇說理性的文章，它將清代笑話集《笑林廣集》中的一則笑話自然地結合于師生對話的場景中，同時把“做事應抓住時機”的道理巧妙地蘊含其中，發(fā)人深省，寓教于樂。課文分兩部分：第一部分，主要寫盛老師講的故事：兄弟倆看到大雁不去射，反而爭論怎么吃大雁，還找路過的老人評理，最后大雁飛走了，兄弟倆再也射不著了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭論”而錯失射雁的時機。第二部分，主要寫盛老師啟發(fā)同學們談聽了故事的感想。這部分借文中的學生之口說理，幫助學生感悟理解并產(chǎn)生共鳴，從而深入領會故事中蘊含的深刻道理。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并講講這個故事。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。

1、有感情地反復誦讀課文，能講講這個故事。

2、深入理解，感悟故事中所蘊含的深刻道理。

1、教學掛圖

2、生詞卡片（特別指出：不要布置預習）

1、從讀到講要達成“講講這個故事”的目標，必須讓學生將課文語言材料“內(nèi)化”，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。因而。應符合學生從讀到講，由“外”而“內(nèi)”再發(fā)乎“外”的語文學習規(guī)律。那么，引領學生實實在在地讀通，“批文入情”地讀好是課堂教學的重頭戲。

2、從讀到悟有感情地朗讀，就要讓學生的情感活動伴隨讀書的全過程。在讀這篇蘊含著深刻道理的文章時，更要促學生之情去感悟，引學生之理而共鳴。感悟既是一種心理活動，又是一種情感經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。閱讀教學，就要引導學生實踐從讀到悟的經(jīng)歷，從而開拓學生的視野，實現(xiàn)對文本的超越。

1、老師講個故事給你們聽，好嗎？師講《爭論的故事》（課文2—3自然段）。

2、故事講到這兒，老師想請你們來講下去。這個故事的結局會是怎樣的呀？

3、那么，這個故事的原著中結局是怎樣的呢？你們想知道嗎？到課文《25。爭論的故事》中找答案吧！

揭題。

（聽故事？好?。。?/p>

上課伊始，教師即投“生”所好，用故事一下吸引學生的注意。接著，故事戛然而止，留下了空白，激起學生放飛想象，任思維天馬行空。（故事的原著有結局？就在課文中？快讓我讀吧?。┝粝聭乙桑寣W生自己到文中找答案，這種激發(fā)學生讀書興趣的手段雖已沒有新意，但使用起來可真的有效哦！

（一）合作學習，讀通課文

1。找身邊的小伙伴，一起讀課文，互相正音。

2。畫出自己覺得讀起來有困難的詞句，互相幫一幫、考一考。

3。檢查反饋：（1）哪些小朋友愿意合作讀課文，開開小火車呢？其他小朋友注意聽，這列小火車開得怎么樣。（2）學生評議，教師相機板書學生朗讀中讀錯的詞，指出讀破的句，引導學生復讀。

（二）理清脈絡：（1）再讀課文，想一想：課文哪幾個自然段寫了盛老師講的故事？其余的自然段寫了什么呢？（2）交流

閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。要讀懂課文，掃清字詞障礙、把課文讀通是第一步。為了達到激趣效果，課前沒布置預習，因此，初讀這一關一定要扎實，要給學生充分的時間去讀。但又要注意采用學生喜歡的新穎的形式，避免枯燥、機械重復。讓學生樂于閱讀，使先前激起的閱讀興趣得到保持。

（一）學習課文1—5自然段。

1、既然是爭論，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來。同桌分角色朗讀，讀出爭論的語氣與樣子。指名同桌讀。評一評，再分角色讀讀。讀評結合，師生互動。

教師引導學生注意幾處地方，體會人物爭論時的心情，從而更好地把握朗讀時的語氣、表情等：（1）看插圖，啟發(fā)想象當時的情景；（2）理解“不以為然”的意思；（3）突出幾個反問句。（“再好吃的東西，一煮還有什么味道呢？”“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”“鴨子不是可以靠了吃嗎？—— 為什么大雁就不行呢？”）

2、兩個人合作能讀出爭論時的不同語氣，那么，誰有更大的本領，一個人也能把人物爭論時的不同語氣讀出來？試一試。

3、兄弟倆的爭論分出了勝負嗎？你從哪兒看出來的？相機引導學生理解“爭論不休”的含義。選擇“休”的意思。（休：a。停止b。休息c。表示禁止或勸阻）

4、引讀第4、5自然段。指點學生理解“兩全其美”的意思。

5、你能用上這些詞，講講這個故事嗎？（充饑不以為然大聲爭辯很不服氣爭論不休兩全其美無影無蹤）

葉圣陶說：“設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情地發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者當時說些什么，而且與作者當時心靈相通?！痹诰x這一段時，從分角色朗讀，到一個人讀出不同任務的不同語氣，再到講講這故事，引導學生不斷的深入體驗，揣摩人物心理，從而忘我地投入，真情地表達，為理解第二部分課文打下了基礎。

若講故事安排在第二課時，可以讓學生聽寫括號種的詞語。

（二）學習課文6—11自然段1。聽了這樣一個“爭論的故事”，你有什么感想？2、課文中的同學們也有自己的想法。出示句子，自由讀一讀。你欣賞哪一種想法呢？

3、難怪盛老師不時向同學們投去贊許的目光呢！你知道“贊許”是什么意思嗎？盛老師贊賞的是什么？從中，你又悟到了一些什么？

《語文課程標準》指出：應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讓學生說說自己的想法，既是加深理解，又增強了感受，促使學生領悟到其中的道理?！皬闹校阌治虻搅艘恍┦裁?？”使學生感受到要像文中的同學一樣，自己學會學習，學會思考……實現(xiàn)“超越文本”。四、總結

1。總結，這堂課你有什么收獲？

2、現(xiàn)在，你能說說“爭論”是什么意思嗎？（兄弟倆、同學們都是在爭論嗎？從比較中領悟“爭論”的意思：必須是各執(zhí)己見，見解不一致才構成爭論。）

能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際理解常用詞語的意思是本冊的教學目標之一，適時地利用訓練點能有效地提高學生的閱讀理解能力。

3、作業(yè)：

（1）在《名言警句錄》上添寫幾個警句，可以用文中的，也可以自己總結概括。

（2）搜集幾個蘊含著道理、讓人得到啟發(fā)的故事，講給周圍的人聽。

這樣的作業(yè)設計，不僅在于讓學生“內(nèi)化”課文，還在于引導學生拓展視野，進行語言積累，引導學生善讀樂寫，以利于語文素養(yǎng)日有寸進，不斷提高。

小學語文說課稿ppt篇三

《兩只鳥蛋》是人教版教材一年級下冊第三單元中的第一篇課文?！秲芍圾B蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

教學這一課，根據(jù)新課標對一年級閱讀課的要求，針對一年級學生已有的知識儲備，特制定以下教學目標：

1、指導學生運用多種識字方法認識"蛋、取"等12個生字。能在田字格內(nèi)正確美觀地書寫"聽、唱"等6個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。在讀背的過程中，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

3、在閱讀的過程中，使學生懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

為使學生在這節(jié)課上學有所得，學有所長，我把教學的重點確定為兩點：

1）識字寫字；

2）有感情地誦讀課文；難點確定為"了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語"。

這節(jié)課，為完成教學目標，突破重難點，我準備采用的教法有：創(chuàng)設情境、以讀代講；學法：熟字換偏旁、熟字加偏旁等多種識字方法、朗讀法、合作交流。運用這些教法、學法，希望學生在愉悅的教學氛圍中，激起學生識字的興趣，運用多種方法識記生字；激發(fā)學生閱讀的興趣，誦讀兒歌，展開合理的想象，感受語言的優(yōu)美，把愛鳥護鳥的情感植根于學生心中。多媒體課件自制生字卡片

為了更好的完成教學目標，突破重難點，我準備設計以下幾個大的環(huán)節(jié)，并簡要做以分析。

由課件展示鳥兒歡快的在樹梢歡唱，推進到樹上鳥巢中的兩只鳥蛋，自然而然地引出今天要講的故事。

出示課題《兩只鳥蛋》

這一環(huán)節(jié)，親切自然地進入到新課的學習中來。

齊讀課題，用一句話過渡到下一個環(huán)節(jié)：“《兩只鳥蛋》這首兒歌，向我們講述了一個什么故事呢？

（如果把語文課比作一個氣球的話，我希望學生在整節(jié)語文課上的感覺是學習的勁頭越來越高漲，學習漸入佳境，猶如給氣球充氣一般。而不是開始鼓脹得很，卻漸漸撒氣，上到最后，就只等著下課鈴聲響起。）

我們一直在進行“先學后教，以學定教”的實驗，從一年級開始，我們就要求學生在學新課之前把課文讀通讀順，課堂上就不再給學生練讀的時間了，而是直接檢查，糾正學生的字音，然后集中精力進行識字。

接下來，利用生字卡片出示本課要求認識的12個生字。在這里要說明的是，為調(diào)動學生的積極性，這些生字都以一個小鳥蛋做背景。整個識字的過程我準備分以下幾步進行：

1、讀卡片上的生字，如果有不認識的從文中畫出來，并練習讀一讀。

（這個環(huán)節(jié)是希望培養(yǎng)學生自己解決問題的能力，也有利于加深對生字的印象。）

2、同桌練習，合作學習。

（這個環(huán)節(jié)就是避免個別學生的個別字出錯，也有利于培養(yǎng)學生的合作意識。）

3、檢查反饋。教師任意點生字卡片，同桌互讀、開火車讀。

4、在讀準字音的基礎上，交流識字方法。

教師可以指導學生歸類，多種方法識記生字，例如：

提手旁：捧抬投單人旁：仿佛

熟字換偏旁：拂——佛經(jīng)——輕驚——涼

加一加：取連熟字去偏旁：響——向

5、組詞大賽。給本課要求認識的生字組詞，在學生交流的過程中，那位同學說的詞語比較新穎，就把卡片作為獎品送給他，調(diào)動學生的積極性。

經(jīng)過這樣反復的訓練之后，學生不僅能夠熟練認讀這些生字，對識字方法的掌握也更加熟練，識字能力也在逐漸增強。

為了使整節(jié)課不出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，我設計了這樣的過渡語：“老師把12只鳥蛋送到了你們的手中，你們看，詩歌中的鳥蛋是什么樣的呀？快點打開課本，讀一讀，找一找?！痹谶@個環(huán)節(jié)中，主要是想通過創(chuàng)設情境，理解重點詞語的方法，讓學生喜歡閱讀，而且能讀得有滋有味。

1、（出示第一小節(jié)）自由練讀。

2、你把這小小的、涼涼的鳥蛋拿在手上，有什么感覺？

3、在學生感悟的基礎上，回到文中去，感情朗讀第一小節(jié)。

（“鳥蛋什么樣的”這個問題并不難解決，為使學生有感情地朗讀這一小節(jié)，把自己當作文中的“我”去感受那小小的、涼涼、好玩的鳥蛋，使他們能自然地流露出對鳥蛋的喜愛之情。）

4、在學生讀好第一小節(jié)的基礎上，教師可以這樣過渡：“咦，好孩子，你怎么把鳥蛋拿在手里玩呀？你可知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽

找不到自己的孩子，她會怎么樣啊？這個時候，學生可能會說“很著急”、“他在焦急的尋找孩子”，也有可能學生說“焦急不安”，引導學生結合生活實際想象媽媽找不到孩子時那份心理，在理解的基礎上指導學生練讀第二小節(jié)。在此基礎上，創(chuàng)設這樣的一個情境：

師：好孩子，你不知道掏鳥蛋玩不對，媽媽不怪你?，F(xiàn)在你覺得應該怎么做呢？

6、（出示第三小節(jié)）指導練讀，重點指導學生讀好“小心、捧、連忙、輕輕”這些詞語。為使學生更有興趣，可采用師生對讀、生生對讀的形式，例如：師讀第二小節(jié)，生讀第三小節(jié)；女生讀讀第二小節(jié)，男生讀第三小節(jié)。

7、鳥蛋回到了媽媽的身旁，（出示第四小節(jié)）師范讀，你聽到了什么？看到了什么？又想到了什么呢？

8、生練讀。

9、多美的詩歌呀，帶給了我們這么豐富的想象，現(xiàn)在老師給你們配上音樂，請你們再用心地讀一讀這首詩。

10、比賽讀、背。

在語文課上，我希望學生學習知識、積累知識的過程是不留痕跡、潤物無聲的，所以在學生美美地讀完了這首詩歌之后，我給出了一幅美麗的風景畫，上面有高高的、綠綠的大樹、藍藍的天空、紅紅的太陽、彎彎的小路、清清的河水等。讓學生練習說話，通過這樣的一個說話練習，達到積累詞語、運用詞語的目的。為給學生一個整體的印象，用課件出示：

鳥蛋涼涼的涼涼的鳥蛋

小路長長的長長的小路

楊樹高高的高高的楊樹

天空藍藍的藍藍的天空

河水清清的清清的河水

在學生感悟的過程中，為拓展學生的思維，我們還可以引導學生按這樣的形式說說我們身邊的事物，如“頭發(fā)黑黑的”“尺子長長的”“黑板寬寬的”……鼓勵學生大膽地說，從而達到開發(fā)語文課堂資源，積累詞語的目的。

這個環(huán)節(jié)，我想重點指導學生寫好三個字——“聽、連、定”，“聽”重點指導學生掌握好“口字旁”所在的位置及大小；“連”重點指導學生帶有“走之旁”的漢字的書寫規(guī)則，以及“走之旁”的書寫；“定”這個字則要指導學生掌握好“寶字蓋”與下半部分的搭配。

當然，一年級第二學期，學生已經(jīng)具備有一定的寫字能力，我們沒有必要都手把手的去教學，這個環(huán)節(jié)的教學，我把握了兩個原則：

1、扶放結合，舉一反三。讓學生先描紅，再在教師的指導下尋找寫好這些漢字的技巧。范寫與練寫相結合，例如：指導寫“聽”，練寫“唱”。

2、鼓勵原則，只要是學生發(fā)揮自己的最高水平認真書寫，我在巡視的過程中都要給予鼓勵和肯定，激發(fā)他們寫好漢字的興趣，培養(yǎng)良好的書寫習慣。

9、兩只鳥蛋

“我”取——送

鳥媽媽焦急不安——歡唱

這樣設計的目的，是通過對文中重點詞語的提煉，對課文內(nèi)容做以簡單的概括，也希望通過這樣的板書，幫助學生更好地理解感悟課文表達的情感。

總之，這篇課文的教學我把握了以下原則：

1、不管是識字還是寫字，注重方法的引領；

2、遵循“先學后教，以學定教”的原則，把學生能自行解決的放在課下，使課堂教學重點突出，課堂訓練密度更大，更扎實。

3、讀書，為學生創(chuàng)設情境，讓學生展開想象，讀有所悟，讀有所感，樂于閱讀；

4、重視積累。

5、把情感教育融入到各個教學環(huán)節(jié)之中，拒絕空洞的說教