語文七年級下冊課件系列1

教學目標：

1、培養學生自學能力，讓學生利用課文注釋和工具書讀懂課文;

2. 學習本文借事說理的方法，理解作者的思想感情。

重點：1、掌握文言實詞、虛詞;

2、借事說理，材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。

教學過程：

一、導入

什么是天才?怎樣才能成為天才?長期以來，人們一直思索這些問題。古往今來，有許多激勵人們成才的格言，例如“天才來自勤奮”“聰明在于積累”等等。今天我們學習的《傷仲永》也是一篇關于天才的文章。

二.介紹作者： 王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一(引導學生復習學過的王安石的古詩)

本文采用隨筆的形式而寫。借-件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點、敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

三、整體感知

1、明確學習目標

(1)朗讀課文:

第一遍, 學生自由誦讀,感知課文內容。

朗讀注意：讀準字音 找準停頓 拿準語調 讀出語氣

第二遍, 指名讀課文。

第三遍,學生齊讀。

(2)疏通文意：學生借助注釋和工具書,將課文翻譯成現代白話文,并將不懂之處標出來,然后四人小組討論交流,最后小組代表翻譯課文。(其他成員可進行補充)。

(3)全班同學討論交流,解決四人小組不能解決的問題。

教師要善于引導學生充分利用己學過的文言文知識解決問題,讓學生領會課文大意。最后強調本文重點文言詞語。

傷仲永 哀傷，感傷

父異焉。 感到奇怪

邑人奇之。 以…為奇，認為(他)是奇人

稍稍賓客其父 紛紛 把…當作賓客

父利其然 以…為利

四、分析理解課文內容，領會課文主旨

1.方仲永的變化經歷了幾個階段?其原因是什么?

明確：(1)方仲永的變化經歷了三個階段。第一階段:仲永生五年……其文理皆有可觀者。方仲永天資過人,具有作詩才能;第二階段:十二三矣,令作詩,不能稱前時之聞。才能衰退,大不如前;第三階段:又七年……泯然眾人矣。完全變成了一個平庸之人。

原因：從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也,日扳仲永環渴于邑人,不使學”。從道理上來說，原因是作者在后面的議論中所認為的那樣，方仲永“卒之為眾人” ，是因為“受于人者不至也” ，即沒有受到后天的教育。

2.題目是《傷仲永》，但全文從頭到尾沒有一個“傷”字。試問：題目改為《記仲永》行不行?

文章以“傷仲永”為題，寫的是可“傷”之事，說的是何以可“傷”的道理，字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，并以鮮明的"態度表明的觀點，這是借事說理的方法。

五、齊讀全文，學習了本文，你得到哪些啟示?

才能有賴于后天的學習和培養,即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人。

六、總結：人的智力發展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的因素是后天的教育和學習。青少年應正確認識自己：天資好的，加上勤奮學習，可能成為棟梁之材;反之，即使天資再好，如不學習，同樣會碌碌無為。另一方面，即使天資差的人，如勤奮學習，也可以成為有用之才。

語文七年級下冊課件系列2

一、學習目標:

1、理解這兩首詩所蘊含的哲理，背誦《假如生活欺騙了你》。

2、了解象征手法的作用。學習詩歌樸實、真誠的語言，理解詩歌的表現角度。

3、培養積極樂觀的人生態度，勇敢慎重地面對人生的選擇。

二、學習過程:

(一)預習作業

1、讀一讀，寫一寫

佇( )立涉( )足延綿( )萋萋( )

瞬息( )憂郁( )幽( )寂尷( )尬( )

2、查一查，理解詞義。

幽寂:尷尬:

延綿:萋萋:

3、填空題

1、《假如生活欺騙了你》寫于_________(作者)被流放的日子里。

2、《未選擇的路》是_____(作家國籍)詩人_______寫的一首具有象征意味的

________。

3、當感覺到生活欺騙了你時，正確的態度是_________、_____________。

4、《未選擇的路》一詩中升華全詩旨意的詩句是______________________，__________________________________________。

(二)、理解探究

1、讀一讀,想一想,這兩首詩給了我們什么樣的人生啟示?

2、說說兩首詩在結構上有什么特點?

3、《假如生活欺騙了你》許多人把它記在自己的筆記本上，作為自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎?為什么?

(三)、合作釋疑

1、《未選擇的路》中的路有什么深刻的含義?既然是選擇道路，作者為何要寫“未選擇的路”，而不寫已選擇的路?

2、讀了普希金的《假如生活欺騙了你》，你覺得有沒有什么現實意義?

(四)、課內精讀

假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急!憂郁的日子里需要鎮靜:相信吧，快樂的日子將會來臨。心兒永遠向往著未來;現在卻常是憂郁。一切都是瞬息，一切都將會過去;而那過去了的，就會成為親切的懷戀。

1、假如生活欺騙了你，詩人給了你怎樣的叮囑?

2、你認為“假如生活欺騙了你”一句中的“你”指的是哪些人?

3、“憂郁的日子里需要鎮靜”一句中的“憂郁”還可以用什么詞替換?

4、“相信吧，快樂的日子將會來臨”一句，語氣上有什么特點?

5、這首詩蘊含了什么道理?試著談談你的理解。

(五)、自主探究

黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時去涉足,我在那路口久久佇立，我向著一條路極目望去，直到它消失在叢林深處。

但我卻選了另外一條路，它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗;雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡。

……

也許多少年后在某個地方，我將輕聲嘆息將往事回顧:一片樹林里分出兩條路--而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。

1、試著概括第一小節詩歌的內容。

2、你認為“從此決定了我一生的道路”朗讀的重音應放在哪個詞上。

3、詩中的“路”，根據你的理解，你認為它的含義是什么?

4、哲理詩給人以思考，請以自然界的某一景物用一兩句話寫出你的獨特感悟或對生活的思考。

三、課堂總結

兩首詩都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺騙了你》積極樂觀的人生態度給人以鼓舞，使人笑面人生;而《未選擇的路》對于人生選擇的思索，人生的選擇很無奈，即要勇于抉擇，更要慎重對待。

語文七年級下冊課件系列3

1、領悟詩詞佳句，感悟所表達的真摯情感和所創設的美妙意境

2、積累詩詞名句

重點：感悟詩詞表達的真摯情感和創設的美妙意境

難點：培養良好的誦讀習慣

一篇好的文章中往往引用許多詩詞名句，增加了文章的色彩。我們也要掌握一些詩詞名句，這對于提高文學修養，增強寫作能力是大有裨益的，因此，要養成好的誦讀習慣。今天學習的古詩詞五首就需要我們背誦的。

一是有讀一首背一首的習慣，學完一首馬上背誦；二是要理解詩詞內容，在理解的基礎上誦讀；三是學會斷句、停頓，不破讀；四是有一邊誦讀一邊想象詩中所描繪的情景的習慣，在想象中誦讀。如果在今后兩年的時間里切實養成了這樣的習慣，就可以說是極大的成功——這將給以后的詩歌鑒賞訓練奠定一個良好的基礎，并可以提高寫作能力。

一、作者、背景簡介：

龔自珍，字爾玉，又字璱人，號定庵。清代的思想家、文學家。其祖、父皆為進士，在北京做官。他目睹清王朝的昏庸腐朽，曾寫到“官吏士民狼艱狽厥，不士不農不工不商之人十將五六，又或餐煙草，習邪教，取誅戮或凍餒以死，終不肯治一寸之絲，一粒之飯以益人。”認為清王朝是“衰世”。他屢試不第，38歲才中進士，只做了幾任小京官，后辭官。他在政治上反對封建制度的腐朽和專制，要求進行社會改革，是近代改良主義的先驅者；他的詩氣勢磅礴，具有浪漫主義色彩。

一八三九年，龔自珍辭官南歸，后又北上接眷屬，在南北往返途中，寫下了短詩315首，題為《乙亥雜詩》。本詩是第一首，寫他被迫辭官，離開北京時所抒發的感想。

“浩蕩離愁白日斜”寫出了詩人離開京城時的感情。詩人究竟愁什么呢？詩人離京時，正是有害物質戰爭的前一年，他目睹了清王朝的腐朽，不愿意與封建勢力同流合污，辭官回鄉；但是他仍然為國家的命運憂愁，為封建統治階級的命運憂愁。“浩蕩”本指水勢浩大，在這里喻“愁”，李煜曾有詞寫到“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。” 詩人以李煜亡國被囚之愁自詡，可見憂愁之深。詩人為了襯托離愁，特別把離京時間選在了傍晚，馬致遠散曲“夕陽西下，斷腸人在天涯。”用晚景襯托離愁。詩人通過喻、襯把愁表現得淋漓盡致。

“吟鞭東指即天涯”本句雖無愁字，但也能表現詩人離京之愁。天涯是指詩人家鄉——杭州，馬鞭一揮，離京遠去，直至天涯 ，很難再回京城，用夸張的手法，表現離別之愁，傷懷之意，含而不露。

“落紅不是無情物，化作春泥更護花”詩人筆鋒一轉，由抒發離別之情轉入抒發報國之志。并反用陸游的詞“零落成泥碾作塵，只有香如故。”落紅，本指脫離花枝的花，但是，并不是沒有感情的東西，即使化做春泥，也甘愿培育美麗的春花成長。不為獨香，而為護花。表現詩人雖然脫離官場，依然關心著國家的命運，不忘報國之志，充分表達詩人的壯懷，成為傳世名句。

“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”落花有情，死而不已，化做春泥也護花。詩人以落花有情自比，表達自己雖前途不暢也不忘報國的情懷。

離 京

龔自珍——清代思想家、文學家

浩蕩（比喻）—離愁—（襯托）日斜

落紅 ———————————護花

（自比）

脫離官場——————不忘報國

李商隱，字義山，號玉谿生。25歲中進士，曾做過幾任小官，因受牛、李黨爭影響，被人排擠，潦倒終身。所作詩很著名，尤其“詠史”和“無題”最著名。本詩是客居四川時所作。

“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”詩人終身潦倒，四處漂泊，此時正在四川做幕僚，與親人團聚遙遙無期，第一句就用問答的形式，表現自己對親人的思念和不能團聚的無奈。然后，以景襯情，用自然景物的描寫襯托自己愁苦的心情，秋雨綿綿，以使池塘漲滿，孤燈只影，更能引起對親人的思念。李清照詞說“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴，這次地，怎一個愁字了得。”也是用夜雨抒情，兩者有異曲同工之妙。

“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”“剪燭”，可見談話時間之長；“共”，更能見關系之親密；“西窗”，西，鳥在巢上，日在西方而鳥棲，故以為東西之西，后用此指家中，并非實指西面之窗。詩人由實轉虛，設想日后相逢，窗下剪燭，促膝暢談此時的巴山夜雨、吟詩寄北的情景。以會晤的歡愉，襯托客居的寂寞，不僅使思念之情表達的更深刻，而且把思念轉化成對未來的希冀，格調更高，情味更濃。

“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”如今常用“剪燭西窗，共話夜雨”來表達懷念同窗老友，盼望有時再聚之情。

夜 雨 寄 北

李商隱——唐代詩人

歸期難定 思念 剪燭西窗

巴山夜雨 深長 共話夜雨

（孤寂思念） （擬想會晤）

背誦這兩首詩，理解名句含義。

語文七年級下冊課件系列4

教學目標：

1.讓學生學會運用多種方法寫景狀物，表達真情實感。

2.培養學生熱愛自然和熱愛生活的情趣。

教學準備：

《紫藤蘿瀑布》原文和作文格子紙打印、

教學過程：

一、導入：

(師)同學們好!今天周老師和大家一起研討的寫作內容，是站在你們語文老師的肩膀之上進行的，關于景物描寫，我們從七年級就進行過專項訓練(展示投影1)

【投影展示】

寫作訓練一：觀察和描寫景物的特點(七上第四單元)

寫作訓練二：觀察和描寫事物的特點(七下第三單元)

寫作訓練三：運用聯想，豐富寫作內容(八下第一單元)

【那么如何運用多種方法來寫景狀物，讓一枝一葉自然地融入自己的真情呢?(展示投影2)

我們先來(展示投影3)【請常棋媛同學朗讀自己寫的這一段文字。】(展示投影4)

【投影展示】

那天，我騎著自行車，扛著相機，想拍幾張美景作為素材留下來。

于是，我來到了公園。

風吹柳絮，枝葉搖曳，這兒真是一個令人心情舒暢的地方。看那片枝頭，小鳥們成群結隊的，熱鬧極了，似乎在開一場別開生面的森林演唱會呢!

東臺實驗初中常棋媛

(師)【聽完后，同學們看看她筆下的公園之景有什么特點?(有生機)

選了哪些景物來描寫突出公園是個充滿生機的地方呢?

(柳絮、枝葉和小鳥)(投影紅色字體柳和小鳥)

【是的，在她的筆下，風吹柳絮，柳枝搖曳，小鳥歡鬧，有活潑潑的生命撲入視野，充滿活力。這就是我喜歡這段文字的原因。你也像我一樣喜歡這段文字的請舉手。

可是，我再用研究的眼光看，發現有點不夠味了。

風吹柳絮的季節，應該不是“綠柳才黃半未勻”的早春，而是“煙花三月”，柳絮的色彩，被風吹起的狀態，柳枝的形態，柳葉的質地甚至小鳥的如何歡鬧的，都令人遐想。

(師)【小結過渡：是的，我們寫景狀物就是要做到把身體的全部感官都調動起來，不僅能看到，聽到，還要觸到，嗅到，想到，這樣，筆尖流淌出來的文字就會靈動得很，討人喜歡得很。】

【因此，這節課我們要再向前走一步，雖說我們有意識地運用景物描寫了，但寫好景物對大部分同學來說有點難。今天周老師就帶著大家回顧宗璞的《紫藤蘿瀑布》，這是狀物抒情散文的經典篇章之一。我探尋寫好景物的兩個點，和同學們一起研讀，爭取在后面的寫作中有啟發，有提高。請同學們打開手中的材料，我們先看看宗璞是怎么描寫紫藤蘿的】(展示投影5)

【學生讀段落1-6】

(師)【宗璞筆下的紫藤蘿具有什么特點?】(師生交流、互評)

(繁茂、充滿活力)

(師)【作者運用哪些寫景手法來突出紫藤蘿繁盛和充滿生機與活力的特點?】

【師生交流、互動】

【隨機板書：抓住特征】

【小結：宗璞抓住藤蘿繁茂、充滿活力的特點，調動感官，運用奇妙的想象，匠心獨運的修辭，精心錘煉的詞句來描寫藤蘿，藤蘿仿佛就在我們眼前閃光，就在我們眼前流動。

如果老師把個別句子變換了一下順序，你看行嗎?為什么?】(展示投影6)

【投影展示】

從未見過開得這樣盛的藤蘿

那深深淺淺的紫

仿佛在流動

在歡笑

在不停地生長

每一朵紫花中最淺淡的部分

在和陽光互相挑逗

紫色的大條幅上

泛著點點銀光

就像迸濺的水花

而那一片輝煌的淡紫色

像一條瀑布

從空中垂下

不見其發端

也不見其終極

【投影展示】

從未見過開得這樣盛的藤蘿

只見一片輝煌的淡紫色

像一條瀑布

從空中垂下

不見其發端

也不見其終極

只是深深淺淺的紫

仿佛在流動

在歡笑

在不停地生長

紫色的大條幅上

泛著點點銀光

就像迸濺的水花

仔細看時

才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分

在和陽光互相挑逗

小結：從只見一片輝煌的淡紫色，然后寫到這片輝煌的淡紫色中深深淺淺的紫，然后繼續寫這深深淺淺的紫當中的點點銀光，這個叫什么?叫從整體到局部。像瀑布，像大條幅，像水花，也符合觀賞景物的習慣，先欣賞整體美，然后才會走近，越看越細。寫作表現的真實也就是這樣體現的。

過渡：我們再看一段文字，當走近紫藤蘿了，我們會描寫什么呢?請你給括號內填寫上描寫對象。

2.添加描寫對象讀。

【每一穗花】

都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

【每一朵盛開的花】

就像是一個張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻放似的。那里裝的什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。

小結：從每一穗花到每一朵盛開的花，視線越來越集中，這就像我們拍照，采用的是聚焦法，對盛開的花做定點特寫，再寫它們的形態，甚至香味，這樣可愛的充滿喜悅的藤蘿花如活潑潑呈現在我們眼前了。

這樣寫景，從整體到局部，甚至再精細點，到花蕊，細致而有序。

2-6節寫紫藤蘿，我們既回顧了寫景的多種方法，又學到對靜態物的描述方法，我們一般叫做狀物。我們可以聯想與想象，可以調動感官，可以妙用修辭，可以精心錘煉詞語。可以從上到下，從遠到近，從整體到局部，動靜結合等。寫景狀物的方法還有很多，我們今天哪怕就學會運用一個從整體到局部的寫法也會讓我們受益很多。這不僅是寫景的方法，還可以是文章段落展開的方式。

【活動二】看全篇，悟寫法

好的景物描寫中一定隱含一個“我”，“我”的情感或隱或現，但始終貫穿全文。

同樣，一篇文章中也應該這樣。狀物抒情的文章中巧妙安置“我”“物”還有“情”的呢?

請找出《紫藤蘿瀑布》中寫“我”的行蹤和動作的句子，讀一讀，悟一悟。

這些語句流露出作者怎樣的情感呢?

我不由得停住了腳步。

那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。

我只是佇立凝望。

我浸在這繁密的花朵的光輝中

我曾遺憾地想：這里再看不見藤蘿花了。

我撫摸了一下那小小的紫色的花艙。

我不覺加快了腳步。

預設：被紫藤蘿深深吸引，充滿喜愛，引發思考，陶醉其中，曾有遺憾，情真意切，被深深感染

同學們看到沒有，托物抒情的文章如何安置“我”“物”還有“情”，宗璞教給我們一種方法——

技法：巧妙穿插，景情“我”交融。

過渡：孩子們，好的景物描寫就應該這樣寫啊，這就叫由整體到局部的有序展開美，隨著視角不斷轉換，由遠到近，由低到高，紫也由濃到淡再到濃，深深淺淺，令人陶醉。而“我”呢，若有若無，若隱若現，融入自己真切的感受。注意啊，寫景時又不能讓“我”把物和情給遮蔽了。“我”和情要適度，要巧妙穿插，物我交融，景情交融。這樣的文章，既可感動自己，又會打動他人。接下來，我們一起看兩位同學的寫景練筆——

【活動三】比一比，評一評

1.比較兩個寫景片段，請你自選角度，評一評。

在陽春三月的煙雨中，我再一次看呆了，再一次為她駐足。

那是一株極其平凡的植物，深紫色的莖蔓奇曲而細長，幽紫色的葉子狹長細小，像極了竹葉，淺紫色的花瓣酷似梅花，沾著點點露水，嬌嫩極了。通體，也只有那嫩黃的花蕊不是紫色的。

她卻又是不平凡的，溫柔而深沉的紫，美麗而醉人的紫，嬌嫩而神秘的紫，讓人深陷其中無法自拔。她像個精靈，一個誤入綠色塵世而迷失歸路，卻擁有著不被凡塵所沾染的圣潔的紫色精靈。

射陽縣初級中學謝雨《紫竹梅贊》選段

窗外，柳絮紛飛，春風似乎也在與這位輕盈盈的小姑娘約會，擁抱在春天的懷中，翩翩起舞。

放下筆，我再也忍不住了，站起身來，跳著跑出房門。

雨后般清爽的大地從沉睡中蘇醒過來了，芳草般的空氣沁人心脾，撲鼻而來，渾身像散了架，酥軟得好比抽了脊柱的魚，盈滿了所有的感覺器官。

我再也控制不住自己內心的野性了，撒開雙腿，在遼闊的(開闊的)草地旁若無人地開始奔跑，風在耳邊吹著小號。我喜歡這有節奏的聲響聲，有快感，這應該是青春獨有的瘋狂。

東臺實驗初中常棋媛《大自然也是學校》選段

片段一：謝雨同學光寫一個“紫”字，就把筆力發揮到極致。由莖蔓到葉子再到花瓣，似乎看到一個深情凝視紫竹梅的小姑娘，她是蹲著的，大約是輕輕撫摸著她吧，由下而上，由外而內，深深沉醉，直至眼中心中都是這“溫柔而深沉的紫，美麗而醉人的紫，嬌嫩而神秘的紫。”“精靈”一喻，有自然純樸的可愛。

片段二：柳絮紛飛似輕盈盈的小姑娘，多么奇妙的想象與比擬;寫大地，如雨后般清爽，涼涼的、濕濕的，觸覺視覺混合;空氣是芳草般的沁人心脾，有視覺有嗅覺;描述人的舒坦就像抽了脊柱的魚，柔軟得很，新奇得很;最喜歡的就是寫景中安放一個外表看似沉靜，內心卻無比活潑的、甚至有點野性的小姑娘。“跳著跑出房門”“撒開雙腿”動作傳神。“我再也控制不住自己內心的野性了”“我喜歡這有節奏的聲響聲，有快感，這應該是青春獨有的瘋狂。”情感流露很真誠。

這兩位同學的共同點就是寫景筆觸很細膩，綜合運用多種方法，且融入自己的感受很自然，特別是小常同學的情感流露很真誠，不掩飾，很率真。但側重點又不一樣，謝雨寫單一的景物，寫景的層次展開就很重要。而小常同學這段文字節選自《大自然也是學校》，大自然啊，可是天地萬物，氣象闊大。因此，選景很重要，寫大地，寫空氣。最后自然還巧妙融入一個我。情景交融。渾然一體。不過有同學感覺這個“我”的內容略多了些。但是，老師卻喜歡這里的真情，所以一個字都舍不得刪去。只有一個“遼闊”詞語，請大家看看，有不對勁的地方嗎?

對，可以換成“開闊”或“寬闊”，這樣寫的才是屋外的草地，而不是草原。我們寫景用詞要特別注意，用得不好有可能讓我們情感失真。真實很重要。

過渡：同學們，山水草木，花鳥蟲魚，萬物皆可寫，萬物皆有用。好好寫一寫吧，我寫，是因為我有，我寫，是因為我愛。這就叫一枝一葉總關情!還在等什么呢?我們來學寫吧!

【活動四】學一學，寫一寫

最美在校園。選擇你熟悉的景物，如校園里的“小草”“柳樹”“茶花”“玉蘭花”等，哪怕是一片葉子，皆可入景。請展開你的想象和聯想，寫一個片段，既要抓住特征，具體描繪其形象，又要寄寓自己的真情。

活動：學生互相推薦展示現場內容，點評。

五、課堂小結：

同學們，今天這節寫作課我們一起探討，共同努力，在景物描寫上又向前走了一步，寫出了融入自己真情的特征鮮明的景。不過，我從大家的習作中還發現一個問題，很多同學寫景還不會選擇，寫小草、小花的同學，我們的校園有，別的校園也有，大街上、田野里到處有，是不是?我最喜歡寫“進字牌”的同學，因為這是彰顯我們東中精神的大景。我有人無，這獨特的景我一定要好好寫。

語文七年級下冊課件系列5

教學目標

知識能力：能夠流利順暢地朗讀并背誦課文。

過程方法：了解細膩生動的描寫、清晰明了的思路；體會作者從多方面表現表演者的高超技藝的寫法。

情感態度：賞析文中對口技表演者高超技藝的生動描述，感受中國古代民間藝術的精神奇妙。

教學重點

正面描寫與側面描寫的有機結合。

教學難點

啟發學生的想象，使之對文章的內容有深切的體會。

教學過程

（一）導入

口技是運用口部發音技巧模仿各種聲音的一種技藝，在我國明、清時較流行，由于表演者多隱身于布幔或屏風之后，又稱“隔壁戲”。今天，我們就通過賞讀林嗣環的《口技》一文來欣賞一場絕妙的口技表演。

（二）整體感知

1、指名朗讀。

2、范讀。

要求：學生聽讀時，用鉛筆畫出描寫口技人表演時發出聲音的句子。

播放課文朗讀。

3、明確劃線語句，即正面描寫部分。學生齊讀劃線部分。

（三）賞析正面描寫部分

1、剛才大家讀的是口技人在一場口技表演中所發出的種種模擬的聲音，在平時生活中，同學們有沒有聽過口技呢？（欣賞一段口技）

2、思考：我們課文中的口技表演與之相比怎么樣呢？好在哪里？

3、學生分組討論：課文中這場口技表演精彩在什么地方？

引導歸納：

（1）聲音模擬

第二段模擬四口之家由睡到醒的過程，聲音由遠及近，由外到內，從小漸大，由少而多，由單聲到混聲。第三段，一家人由醒入睡，聲音由顯而微。第四段“忽一人大呼火起”而“百千齊作”，聲音由少而多，由弱而強，由緩而急。“崩倒聲”、“火爆聲”、“呼呼風聲”等多種混雜的聲音，表現不可遏止的火勢；“求救聲”、“曳屋許許聲”、“搶奪聲”、“潑水聲”，表現了求救和救火的緊張、紛亂的情形，各種聲響同時發出，互相交織。

聲音不僅逼真，而且距離、速度、節奏、強弱、數量等反方面變化多端，顯得波瀾起伏、曲折多變，毫無平板、呆滯之感。

（2）情節構思

口技人把這些聲音巧妙地串聯起來，使聲音在規定的情景中，有了簡單的故事情節。以一個家庭為中心，表現了生活中的幾個片段，按時間推移展現了“驚醒”→“入睡”→“大火”三個場面，內容有輕重緩急之勢，千態萬狀，盡收眼底，讓人應接不暇。

思考：為什么口技人在第一次小高潮過后，設計了一個再入睡的情節？第二個高潮時為什么突然煞住，不再表演大伙撲滅的情形？

口技人營造的氣氛有緊有松，有張有弛。第二個高潮的到來給人一種突如其來的感覺，如平地一聲雷，高潮到來時，觀眾如臨其境，又戛然而止，令人回味無窮。

從口技人聲音模擬的惟妙惟肖和情節構思的精巧來看，這真是個技藝高超的口技人。文中用一個字來贊揚他：“善”（善于、擅長）

（四）賞析側面描寫部分

1、剛才我們一起賞析的這些描寫表現了口技者技藝的高超，你還能從哪些地方看出口技者技藝不凡呢？

2、學生探討

提示：模擬如此千奇百怪、驚險萬狀的繁雜聲響，表演者是通過哪些道具表演的呢？

“一桌，一椅，一扇，一撫尺”，如此簡單的道具在課文開頭已作了交代，在結尾又進一步強調，這與那繁雜逼真的聲音形成了鮮明的對比，從側面烘托表演者技藝的不凡。

作者不僅用道具的簡單來側面烘托表演者技藝的高超，還通過聽眾的反應來表現演出的效果，從而達到贊揚表演者的目的。（學生畫出三次描寫觀眾的語句，齊讀。）

賓客們已經到了忘我的境界，完全被口技人的表演吸引了。他們的心情隨表演內容的變化而變化，時而緊張，時而輕松，甚至以假為真，可見口技表演深深吸引和感染了觀眾，從側面烘托了表演的戲劇效果，表現出口技人再現生活的高超能力。

（五）小結

這真是一場精彩絕倫的表演，凡讀過林嗣環《口技》的人無不為這位藝人的高超技藝所折服。是不是每一位欣賞過他的口技表演的人都能像林嗣環那樣用文字作出精彩的描繪呢？（不是）看來，今天我們能如身臨其境地欣賞這場表演，林嗣環功不可沒。你能說說這篇文章好在什么地方嗎？

學生自由回答。

歸納：

1、正面描寫與側面描寫相結合；

2、運用了對比手法；

3、語言準確生動。

不僅如此，作者還極富想象力，他把聽到的聲音轉化成畫面，再把鮮明的畫面呈現給讀者。（舉例：遙文5深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸。口技者表現的只是幾聲犬吠和女人打哈欠之類的聲音，那條幽深的街巷，那種伸懶腰的姿態卻是作者創造給我們的。）

可見，發揮想象一畫面表現聲音，這是一種描寫聲音的好方法，也是本文的成功之處。

（六）指導朗讀

好的文章如果朗讀得好，那就更增色幾分。相信大家一定也想通過自己的朗讀讓更多人知道這場精彩無比的口技表演。我們試試吧。

指導：根據情節的發展變化，朗讀時語氣由輕到重，節奏由慢到快。

（七）作業

1、背誦全文。

2、課后向自己的家人或朋友講述這場精彩的口技表演。

語文七年級下冊課件系列6

教學設想

1、設有兩個小標題，層次非常清楚，不必要求學生劃分文章的段落層次，不必逐段講解。

2、教學重點定在引導學生把握文章的內容，對文章前后兩部分內容內在的聯系進行深人的理解，體會家庭教育在一個人成長的過程中，起著十分重要的作用。

3、通過討論我國1年世界杯亞洲預選賽隊員們的表現，激發學生的愛國心，對學生進行愛國主義教育。

教學過程

一、導人新課(課前播放《生命之杯》樂曲，喧染氣氛，創設情境)

1、播放《羅納爾多》的光盤導人的學習。(創設情境，51起學生的共鳴。)

2、學生交流材料。(貝利的簡介、插圖;學生的偶像球星彩色插圖等。)

3、貝利簡介(展示屏幕，學生自由閱讀。)

二、整體感知。

沸沸揚揚朗讀課文，整體感知文章的主要內容。

三、突破問題(學生以小組為單位，討論以下問題，全班交流。)

1、當球迷們為貝利踢進第一千個球而歡呼時，貝利雖然也為創造了千球記錄而感到愉快，但他卻"為這件事終于過去而高興"。試從課文中找出他高興的理由，并就此談談你的感想。

2、貝利的父親勸貝利不要吸煙，他采取了怎樣的方式?為什么那么有效?

3、從小處就可以看出一個人是怎樣的人。從這兩個片斷中你看出貝利是怎樣的A?

四、拓展延伸

1、從課文中可看出:父母是你們很重要的第一任老師。模仿中央電視臺"實話實說"欄目，請你以"爸爸、媽媽，我想對你說……"為主題，談談你與父母相處時的一些事情。你對他們的教育方法滿意嗎?

2、足球隊雖然三戰三敗，但"失敗是成功之母"，請你對足球隊員說一句鼓勵性的語言。(讓同學張貼他們搜集到的足球隊全家福的彩照，以此激起他們的愛國熱情。)

五、實踐練習

寫一個人的傳記，有時需要敘述對這個人產生重大影響的某個或幾個生活片斷，如《第一千個球》就屬于這種情況。試模仿《第一千個球》，用一兩段文字，敘述對自己或他人影響深遠的一兩個生活片斷。

六、附板書設計:

語文七年級下冊課件系列7

今天我說課的內容是滬教版語文七年級下冊第四單元第十六課《水鄉茶居》，下面我將從教材、教法和學法、教學準備、教學過程、板書設計幾個方面來進行說課。

一、說教材

1、教材的地位及課文特點

本單元主題為“風俗世情”，選編了《老北京的小胡同》、《上海的弄堂》、《水鄉茶居》、《安塞腰鼓》四篇風格各異的散文。這些文章從不同的方面向學生展示了不同地域的風俗世情，對于豐富學生的文化素養、開闊視野，初步形成自己的審美觀、價值觀起到至關重要的引領作用。

《水鄉茶居》是一篇散文，主要寫了水鄉茶居在新時代的變化和水鄉人的“嘆”茶，從飲茶品茶這一流傳久遠的生活習俗中尋覓到社會變革的蹤影和水鄉人雅致恬靜自得的生活情趣。

2、學習目標和重點、難點的確立

依據新課程標準中所提出的三個維度，以及本單元教學要求，結合文章特點，我將本課的教學目標確定為如下三項：

(1)知識和能力：

誦讀課文，學習運用對比的手法展現水鄉茶居時代風貌的寫法，感受說明與描寫、議論、抒情相結合的表現力，了解“以小見大”的寫作手法。

(2)過程與方法：

從品讀精彩段落詞句入手，理解飲茶文化帶給水鄉人的生活樂趣和享受，感悟生活中詩的韻味。

(3)情感態度價值觀：

初步了解中國的茶文化，增強文化積淀。從中尋覓到社會變革的蹤影感受水鄉人質樸而風雅的生活情趣，懂得從實際出發品位生活，享受生活。

【教學重點】：理解作者從品茶的生活習俗中尋覓到的社會變革的蹤影和水鄉人高雅的生活情趣。品味文中的重點語句，了解水鄉人的飲茶的生活習俗。

【教學難點】：理解“草草杯盤共一歡，是水鄉人生活中的詩。”這句話的豐富內涵。

二、說教法

語文是人文性與工具性統一體，科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者。以強調學生的主動性、積極性為出發點。我結合教材特點和七年級學生思維活躍、求知欲強、樂于表達的學習特點，在本堂課中主要采用以下幾種方法：

1、朗讀感悟法：結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟、邊讀邊感悟文章語言，讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語言美、意境美、情感美，并將之內化、沉淀，從而形成良好的語感，以此提高學生審美能力，深化對學生情感的影響。

2、圈畫討論法：本節課我采用討論交流、圈畫關鍵詞句的教學方法，以問題的提出、問題的解決為主線，在講授分析時，給學生流出足夠的思考時間和空間。并引導學生主動參與教學實踐活動，培養學生獨立思考，自主動手發現、分析和解決問題的能力，從而真正意義上完成對知識的自我建構。

3、情境教學法：從導入環節開始，充分利用課件展示創設情境，利用優美的圖畫、用充滿感染力的語言，引領學生搜索生活中的記憶，喚起學生已有的情感體驗，為下文的學習奠定了情感基礎。研讀課文時，利用誦讀激發學生的想象，渲染情境來幫助學生在情境中理解課文語言，享受審美情趣。

三、說學法

本文作為一篇詩化的散文，把握文章思想靈魂，體悟作者情感是本文教學內容的主體。因此我將指導學生以“朗讀法”學習課文，即以“朗讀”一線貫穿讀說、品析、評論，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。以“討論法”、“勾畫圈點”等讓學生在閱讀中養成動手動腦的良好閱讀習慣。倡導“自主、合作、探究”的學習方式，引導學生在自主學習的基礎上，注重學生的實踐探究能力和學習中的獨特體驗。以此培養學生的能力，激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性。

四、教學準備[工作總結之家 .COm]

1、布置預習：落實生字詞，會讀會寫；我先請學生預習文章，誦讀圈畫，并試著在心中對自己提出問題。

2、教具準備：多媒體課件輔助教學（中國茶文化的相關介紹資料，廣東水鄉茶居的圖片）

五、教學過程

教學環節

教師活動預設

學生活動預設

設計意圖

創設情境，

導入課文

1、導入：“文人七件寶，琴棋書畫詩酒茶”，茶是我國傳統文化藝術的載體。中國人鐘愛茶，飲茶品茶被人們視為生活的享受。茶是中國源遠流長的傳統文化，一杯茶在手即可以品味生活、感悟人生。

2、那么同學們喝過茶嗎？覺得茶的味道怎樣？有沒有靜下心來坐上一兩個小時品過茶呢？懂得品茶的人又是是怎樣的人呢？下面讓我們走進“水鄉茶居”去認識一下何謂品茶吧！

結合所學知識和日常生活實踐，回憶、感悟、思考。

以所學知識和生活實踐揭示課題，激發學生學習文章的興趣，初步體會文中情趣。

初讀課文，

整體感知

1、檢查課前預習情況：積累生字詞“水榭”、“畫舫”、“竹寮”、“溽熱”、“闌珊”、“瑩澈”、“皴皺”、“憤世嫉俗”、“味同嚼蠟”等。

2、散讀課文，嘗試概括圍繞茶居寫了哪些方面的內容？

3、茶居的環境發生了怎樣的變化呢？看看作者從哪幾個方面來寫水鄉茶居外在的特點的？

4、從這前后對比的變化中，你看出些什么？。

（認真傾聽、整理學生思路，及時點評、指導。）

1、隨堂本上默寫，熟悉并記憶基礎知識。

2、主要寫了水鄉茶居的變化：①水鄉茶居的外在變化。②水鄉人“嘆”茶的生活情趣不斷提升。

3、與舊時茶居作比：建筑的變化、名稱的變化、茶具與品茶食品的變化。

4、我們看到了水鄉人生活水平的提高、生活情趣的提高。（教師此時介紹作者與文章的寫作背景。）

1、考察學生對課文內容的整體把握，是否能夠完整地條理清晰地概括文章內容。

2、讓學生能夠了解對比手法的運用及其作用。

3、讓學生了解文章的寫作背景，從而更好的把握作者的思想情感。

圈畫誦讀，

品味語言

1、細讀感悟：

水鄉人飲茶，為什又叫“嘆”茶？“嘆茶”是怎樣一種生活呢？

2、小組討論：

水鄉人在“嘆”茶時都品味和享受到了些什么?從中可以看出水鄉人的生活情趣和精神面貌有什么變化？找出文中相關語句，圈畫討論。（可引導學生從茶客們談論的話題入手。）

3、品味語言：

本文的語言運用清新雅致，如茶如詩。請同學們通過朗讀，賞析品味，理解飲茶帶給水鄉人的生活享受和情趣，感悟“水鄉生活中的詩”的深切韻味，體會“醺醺而不醉”的境界。（品讀第7、8、9小節，感悟相關詞句意蘊，學習相關修辭手法。）

4、作者把“嘆茶”比作什么？并體會其含義。

1、“嘆”字具有的“品味”、“享受”之意，所以把飲茶稱之為“嘆”茶。“嘆”茶的特點是慢飲。

2、圈畫、品味、小組交流。邊“嘆”茶，邊欣賞美景、品味生活、交流思想，“釀”出生活的詩來。本文“以小見大”，用日常生活司空見慣的飲茶習俗，來反映社會變革帶來的人的生活品質和生活情趣，以及人的精神面貌的巨大變化。

3、學生品讀文章，教師指導，交流分析關鍵詞句的語言特點與審美蘊含，運用想象與聯想，領會文章所創設的情境與所表達的思想情感。

4、這樣的“草草杯盤共一歡”，便是水鄉生活中的詩。

從品茶中能看出水鄉居民良好的精神狀態與生活狀態，在品茶時交流信息、碰撞思想，即是對當前生活的贊美和對未來美好生活的向往。

1、培養學生閱讀文本，搜索關鍵信息的能力。為下一步理解作者寫作意圖做鋪墊。

2、讓學生在充分品讀文本的情況下，對文中關鍵語句進行體悟，能自己發現問題、解決問題。

3、通過引導學生想象與聯想，讀懂文中語句的潛在含義，進而把握文章主題的深層意蘊。體味文章語言文意之美。并學習文中相應的寫作手法。

4、希望學生能感受到，由“嘆”茶所折射出來水鄉人在新生活中所擁有的幸福感。

語言實踐，

作業布置

1、語言運用：

文章最后以月下“嘆”茶，使人“漸醉”的幽美意境結束全篇，引起讀者的回味思考。試著寫一段賞析文字。（此段理解可指導學生從“始覺”二字入手。）

2、課后作業：

感受本文語言魅力，積累摘錄文中你最喜愛的語句或段落，加以點評，并嘗試仿寫。

1、學生們展開合理想象，認真思考、賞析，從情景交融、動靜結合等方面，進行多角度層次豐富地描摹。

訓練學生的語言運用的能力，并由此檢驗其是否真正理解了文章的深刻內涵。

六、板書設計

好的板書就像一份微型教案，在教學活動中起著畫龍點睛的作用。每次板書我都會重視課堂教學活動的靈活性，在課堂生成中完成一次完整、清晰、直觀的板書。力圖將課堂教學內容傳遞給學生，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。本次課堂教學板書設計如下：

板書：

水鄉茶居

楊羽儀

變——外在變化：建筑

名稱

茶具與品茶食品

不變——生活情趣：“嘆”茶（品味、享受）

賞景

品味生活