【實用】高中的作文集錦五篇

在平凡的學習、工作、生活中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調節自己的心情。還是對作文一籌莫展嗎？下面是小編整理的高中的作文5篇，希望能夠幫助到大家。

高中的作文 篇1

你聽過林海的遠方的寂靜嗎？

習慣穿梭于人潮涌動的都市，卻找不到心中原有的那份寧靜。突然你就會想念，想念你那個飄在夢里卻始終回不去的地方。“月是故鄉明”不知是何人說的，但此刻我卻明白他也有一顆思念的心。想念著遠在他鄉的親人。

聽說今年有“常回家看看”這條“令”。往往有很多事初衷是好的卻用錯了方法，以至于將一些人困在了里面，有些依舊如此。我不懂那些文令的含義，而我卻知道一個游子的心。

記得好些年以前看過這樣一則故事，講述的是一個“凡人”怎樣去找自己佛緣的事。故事里的智者告訴他“只有光著腳給你開門的人才是你真正地佛緣”，于是他走遍千山萬水，也投宿過無數次，在這無數次里沒有一個人是光腳給他開門的。斗轉星移，多年后身心疲憊的他回到了自己的家，到時他才想起這個地方已闊別了整整十年。他叫了聲媽，不久門開了，看著滿頭白發的母親他落淚了而淚珠也同時砸在了那雙光著的腳上。故事中的那個“凡人”是幸運地，至少他找到了自己的“佛緣”，而世人卻還在追尋……

多年后的今天，是誰讓我們難以去顧忌那個家，那個自己成佛的地方？

是紙醉金迷的潮水，是一顆麻木的心還是我們的無奈？或許這是個沉重的問題重到可以舍棄成“佛”的機會，或者說是錯失。

人潮涌動多么切意的形容，在這個洪流中我們只是一滴想匯去大海的水，卻有一顆躍龍門的心。忘不了無數個為夢想煎熬的夜晚，被那顆滾燙的心灼紅了雙眼。幸好有你們的陪伴我的親人。其實善惡就只差一步，是你們帶我去了正確的那邊。我是幸運地，因為我有我愛和愛我的人。

遠方依舊寂靜嗎？

高中的作文 篇2

我的媽媽是一位普普通通的水文工作者，她每天都重復著那一件件平凡的小事。然而，就是這一件件平常的甚至有些瑣碎的小事，又體現了媽媽工作的不平凡。

星期日下午，我隨媽媽一起去上班。媽媽沒有進辦公室，而是直接來到上下游自記室。只見她走進自記室，看了一下那根插在水里的尺子，然后走到自記臺前，小心翼翼地拿起墨水瓶，向筆尖的那塊海綿上滴了幾滴墨水，調整好筆的角度，這才放心地關好門，走出那小小的屋子，然后她又走向雨量場。一天兩遍測水位和雨量，上墨水，校自記……這一件件簡單而又瑣碎的小事，很容易被人忽略，被人遺忘，而媽媽和她的同事們卻一年三百六十五天，天天如此一絲不茍不厭其煩地做好每一件事；每當下雨時，別人都是急急忙忙往家躲，而媽媽卻是義無返顧往雨里沖，因為她是一個水文人，看水位，測雨量是她的職責。也正是因為媽媽和她的同事們齊心協力，由她負責的水文組年年被評為先進，他們的資料年年被評為優秀。看到媽媽認真對待每一件小事，她的工作在我眼里又變得那樣的不平凡。而媽媽說，在我們周圍有許多人，許多職業都是這樣，在平凡中體現著不平凡。

醫生的工作是平凡的，治病救人是他們的職責。雖然工作很簡單，甚至還很骯臟，有時還伴隨著風險。但是，當生病的人重新康復時；當一個個疑難雜癥被治好時；當病危的人從死亡線上被拉回時；當絕望的家人又露出笑臉時；當一個個醫學難題被攻克時，在我們所有人眼里這個職業又是不平凡的。

教師的工作是平凡的，他們教書育人，給人以知識，給靈魂以啟迪。他們認認真真上好每一節課，仔仔細細教給學生每一個知識點，一絲不茍地批改作業，耐心十足地為學生解答疑難。讓每一個同學都能取得好成績，是他們最大的愿望。他們每天早出晚歸教課，披星戴月備課，他們卻無怨無悔。當他們桃李滿天下時，當他們的弟子在各行各業取得輝煌成績時，教師這個職業又是不平凡的，甚至是偉大的。

解放軍的職業是平凡的，他們日日夜夜保衛著祖國，嚴守著邊關。特別是那些駐守在高原地區的戰士們，雖然嚴重缺氧，仍手持鋼槍日夜堅守著祖國的每一寸土地。他們用自己的勞累換來了萬家的幸福，用自己的青春甚至生命換來了祖國的安寧。他們的職業是不平凡的，是我們每個人都無比敬佩的。

生活中充滿了種種平凡的職業，它們很容易不被人重視。但是正是有了這些平凡卻又不平凡的職業，有了這些愿意在自己平凡的崗位上兢兢業業做好本職工作的人，把自己的每一份力量每一份熱奉獻出來，擰成一股繩，我們的祖國才更加安定，更加繁榮，更加強大！

高中的作文 篇3

摘要：相對于在閱讀教學中的應用而言，建構主義在作文教學中的應用還是較新的研究領域。作文不是拼拼湊湊地堆８００字，也不是通過背誦滿分作文來模仿。基于建構主義理論的高中作文教學應該圍繞現實生活，從學生的感悟和意義出發構建情感豐富、視角獨特的作品。

建構主義；作文；現實生活；立意；意義

作文是高考的重頭戲，在語文教學中的權重也非常大，卻是學生最頭疼的課型，甚至出現有些學生“談作文色變”的習得性無助現象。本文首先分析當前的作文教學之困，接著就建構主義理論指導下的作文教學該如何開展談幾點想法，最后就教學實踐進行案例分析。

一、當前作文教學之困

很多學生怕上作文課。學生拿到作文題目不知道寫什么，也不知道怎么寫，更主要的是課堂參與的積極性不高。出現這樣的現象，筆者認為這是由于傳統的作文教學模式的弊端所造成的。審視傳統模式下的作文教學，師生不良的作文教與學的方式如下：（１）教師在作文課上僅僅是給學生布置了作文題，并沒有給學生提供構建作文思路的支架，學生冥思苦想，思維無處攀巖，只是想著怎樣湊夠那８００字。（２）有部分教師沒有意識到作文教學的重要性，將作文作為課后作業，讓學生在課后寫，作文課改上成了閱讀課，學生沒有得到方法的指導和正規的訓練。（３）為了讓學生在高考作文中得到高分，教師指導學生選擇捷徑，就是讓學生背誦高分作文，由此出發模仿寫作，以迎合閱卷者的喜好，其結果是一時間整個班、整個學校的學生作文一個風格，千文一面，“新八股”，學生的表達能力顯然沒有得到有效提升。

二、圍繞現實生活構建作文

如何解決作文教學之困？筆者認為建構主義理論是能夠較好解決該問題的途徑。（１）圍繞現實生活進行題目的意義建構。題目是文章的眼睛，在作文題的布置上必須思考學生的生活經驗和可用于寫作的材料，只有這樣才能確保作文課有序開展。（２）學生是教學的主體，作文教學也是如此，必須對學生的接受程度有充分的考慮。從作文的形式來看，多種多樣、難度不一，有命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文，以及看圖作文等。僅僅給學生布置一個題目就要求他們完成寫作任務，這對多數高中生而言有一定的難度。筆者認為難在作文的審題上，學生僅僅看一個題目，立意把握容易不準。從建構主義理論來看，在平時的作文訓練中，教師在給出寫作任務后，應該指導學生審題，引導學生分析、交流和選擇適合自己寫作的最佳立意，和學生一起審題、交流立意的過程實際上就是給學生搭支架的過程，通過這一過程，學生寫作不再無跡可尋。（３）優化評價方式。與傳統的打分數評價作文的方式相比，評價方式應該從結果性評價盡可能地向過程性評價轉變，指出學生作文中的閃光點和需要改進的地方，也可以采用學生自評、互評的.方式，以評促寫。（４）為了提高學生寫作水平，教師不應該僅僅要求學生背高考滿分作文，而應該把優秀的作文介紹給學生，并請學生發表意見，通過交流討論達到提高寫作水平的效果。

三、教學案例

１．材料作文

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于８００字的文章。一老僧見一只蝎子在水流中掙扎，迅速將其撈起，怎奈，被蝎子刺傷。次日，這位老僧又遇一只蝎子在水流中掙扎，不假思索，又迅速將蝎子撈起，又被刺傷。路人不解，問：大師為何不吸取教訓？如此毒蝎，由它去吧！老僧曰：蝎蜇人乃天性，不蜇人，失其性，非蝎也；佛救蒼生于水火亦乃天性，不施救，失其性，非佛也！要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含義的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

２．教學過程

（１）以學習小組為單位，就審題和立意進行探討、交流，小組成員根據交流、討論的所得所感，各自列寫作提綱，然后再自評、互評，推薦小組代表進行組間交流。（２）小組間交流，各小組代表發言，陳述本組的最佳立意，并提供幾個推薦的提綱，之后提供若干可以在作文中使用的相關材料，起到示范引導作用。（３）請學生自由發言，學生評判“這是不是一個好的作文題”，這實際上是進一步審題和提升立意的過程。通過學生的討論，多數學生贊成這是一個好的作文題，理由有二：一是切合實際，以“天性”“本性”為中心論點，材料很容易讓人聯想到當時社會各界熱烈討論的話題———該不該扶老人、小悅悅事件等，這個材料很好地對人性冷漠進行了反思。教師抓住教學時機，讓學生明白，做好事不管在任何情況下都應該被肯定，那些少數人做好事被冤枉的個別現象不能阻擋我們前進的腳步，我們仍然應該懷著一顆熱情善良的心，讓社會充滿溫情。二是本題有一定的難度，多數學生看到題目都能迅速地做出判斷，把目光投向“天性”，這個思路是合理的，但不是最佳的。更為推薦的思路是看到題目中的辯證關系，從正反兩面來思考，讓思維更加全面、深刻。有了上面的意義建構，接下來學生的作文自然就立意明確、內容豐滿了。

作者:何靖 單位:甘肅會寧縣第二中學

高中的作文 篇4

［摘要］微課，作為一種以教學視頻為呈現形式的教學資源，近些年在教學領域應用的范圍越來越廣。對于高中語文教學而言，寫作是其中一個非常重要的部分，寫作能力的高低，在一定程度上反映了學生對語文學習中語言運用、情感表達等綜合能力的掌握程度，而微課由于自身生動、便捷、散點教學等特點，在提高學生寫作能力方面發揮了重要作用，因此我借此機會，簡要探討微課在高中作文教學中的應用模式與優點，希望能為學生寫作能力的提高提供一些建議。

［關鍵詞］微課;高中寫作;教學

在與學生的交流之中，我經常會用一句話來形容我們的班集體：“聚是一團火，散是滿天星”，如今我“斷章取義”，用此句來形容作文的教學，如果說可以將課堂對寫作技巧的系統教學當作“聚”，那微課教學的介入便可稱之為“散”，聚有聚的作用，散有散的優勢，微課的散點教學會使作文教學擁有不一樣的活力。

一、再現情境，畫面生動形象

寫作在很多時候對學生而言都像是一個很難攻克的“難題”，因而很多學生在潛意識里對寫作有一種懼怕情緒，他們很難會對寫作產生興趣。相比于傳統教學模式，微課可以通過視頻、音頻、圖片、動畫等形式呈現出活潑生動的場景，即使是處于高中階段的學生，也會對這些直觀的呈現心生好感，進而激發學生對學習的熱情，甚至能讓學生積極主動性地去寫作。比如，在必修五中有關于謳歌親情的主題寫作，其實親情是生活中最常見的人與人之間的感情，像孟郊的《游子吟》、冰心的《母親》，這些歌頌親情的作品說起來也可以說是如數家珍，但是當讓學生去表述自己對親人的感情時，學生似乎不知道該如何下筆，也提不起太多的興趣，但微課教學可以幫助學生將這些太過熟悉的感情生動地呈現出來，以此來調動學生的記憶與情感。例如，精心選擇一小段類似于《家有兒女》這樣體裁影視作品，突出家人之間的情感交流，既有趣味性又有教育意義；也可以采用音頻的方式，選擇一些有關母愛、父愛的演講；甚至可以找尋社會中真實存在的案例，帶領學生理解親情，教師再為這些視頻、音頻配上畫外音，讓學生從視覺、聽覺到思維都受到課程的影響，當學生的情緒被調動起來時，就有了抒發情感的沖動。微課教學的存在不僅能調動學生的主動性，也給予了學生提筆寫作的熱情。

二、散點教學，兼顧多層次的要點

寫作教學的主體是學生，而學生是具有很大差異性的個體，教師在課堂上對寫作技巧的系統教學是必不可少的，但也應該認識到每一位學生，對教師所講授的內容接收程度也是不盡相同的。而微課恰巧可以憑借短小內容與分散教學的形式，彌補系統教學的不足，寫作內容的每一個點、每一部分都可以拆分成小視頻，學生可以根據自己的學習需求自己選擇想要觀看的微課視頻。比如要學習模仿景物描寫，首先要考慮是從小處著手還是大處著眼，是靜景還是動景，是抒情還是游記。其次就是選擇合適的寫作手法，對于寫景而言，情景交融、虛實相生、動靜結合、襯托、渲染等方法的運用，其實是不拘泥于形式的，也就是每一位學生發自內心的寫作都有自己個性和喜好。當然每個學生對每一種方法的理解也是不同的，畢竟寫作不是一個“大雜燴”。也許有的學生情感細膩，寫作風格溫婉，文字也是清新流暢，而有的學生性格大氣，寫出來的文章簡潔而深刻，反而不喜歡用華麗的辭藻，再加上學生語言功底的差異，使得學生寫景時所用的手法、描寫的角度自然也會截然不同。總之，微課這種散點教學的方式，能讓學生根據自身的實際情況來選擇學習內容，能對學生寫作能力的提升起到事半功倍的效果。

三、內容多樣，知識兼收并蓄

傳統的作文教學當然也在盡可能地引導學生學習寫作技巧，但因為條件的限制，作文的系統教學大多會在一兩個課時內完成，內容也會圍繞一個設計好的話題來開展，雖然話題范圍的設計很靈活，但會限制學生的寫作思路。雖然微課內容短小，但這反而會讓每一個小點都變得要點集中、主題鮮明，既節省時間，也使內容更加多樣化。在必修一教材中為學生提供了一個寫作話題，是寫“觸動心靈的人和事”，當看到這個話題時，會有很多同學覺得很寬泛，事實確實如此，因為“觸動心靈”這個概念并不存在具體的標準，所以對于這樣的話題，寫作體裁、題材的選擇的范圍就很廣，而微課恰巧可以為這類寫作話題提供寫作的指導。以“觸動心靈”這個話題為例，可以選擇散文、抒情詩、記敘文甚至議論文等文體，寫人還是寫事，是讓人感動的事還是能引起深刻思考的社會問題，是日常生活的人和事還是具有崇高精神指引的家國大事，這些同樣沒有具體的限制。這一個話題就可以生發出這么多種的選擇，如果在傳統的課堂上，是無法進行完整的講授的，但是微課不同，它最大的特點就是短小精悍，由一個話題，可以設計不同角度的寫作方式，由一點引發出各類體裁的寫作教學，反之，同樣可以根據一種體裁，設計無數種可以選擇的話題，這樣的教學達到內容與形式的縱橫交錯，呈現在學生面前的知識也是兼收并蓄，對學生思維的發散有很好的促進作用。

四、資源共享，突破時空之限

在教學過程中，不只學生之間存在差異性，不同教師的教學方式也是具有差異性的，并且都是各有優缺點，這也就導致不同的教師在教學中所擅長的領域并不同，有的教師擅長記敘文，有的擅長議論文，有的擅長寫作框架的構建，有的擅長文筆的提升，讓一個教師兼具多種教學模式顯然有些強人所難，但在這樣的情況下，微課就可以實現資源的共享，很好地解決這一問題。資源共享這種形式在現代社會已經非常普遍，在教學中，不同班級之間共享資料、教師之間互相學習也是教育界大力提倡的形式，而微課的應用，將資源的共享拓展到了更廣泛的層面，身為教師我是十分有感觸的。我們常常教導學生的“三人行，必有我師”，對于任何人來講都是很適用的，對學生而言我們雖然是引導者的身份，可是即使是我們，也不能保證自己的教學方式能適合每一位同學，尤其對于寫作而言，這種充滿著個性色彩的教學內容，更需要為學生提供不同的教學參考，而依托于網絡的微課教學，就完全可以做到將來自五湖四海的優秀教學內容，綜合呈現在學生面前，再加上微課屬于電子資源，便于儲存、易于攜帶，還能綜合篩選重復利用，確實真正做到了資源的共享，不僅為教師提供了提升自己的機會，更重要的是給予了學生更多的選擇，為學生的個性發展創造了條件。

總而言之，微課是網絡與大數據時代背景下的產物，也為寫作的教學提供了更多的內容與方法，所以為了學生更好的發展，教師應該緊跟時代的步伐，積極接受并學會利用這樣的教學資源，但同樣也要保持理性，即在資源豐富的情況下，如何擦亮眼睛，選出真正適合學生的學習內容。教師將微課用得恰到好處，才能讓散點教學成為“滿天星”，而不是“一盤散沙”，才能真正幫助學生增長知識，提高寫作水平。

參考文獻：

[1]吳敏.微課在高中語文寫作教學中的有效應用研究[D].魯東大學,20xx.

[2]余樹財,張正桂.微課化:作文教學資源共享新途徑——中學作文教學資源共享芻議[J].新作文(中學作文教學研究),20xx(04).

[3]丁慶慧.“微課”模式在中學語文作文中的應用探究[J].現代語文(教學研究版),20xx(06).

高中的作文 篇5

坐在數學館307這個自習室里，手中拿著物理習題冊，怎么也沒辦法投入到這火辣的習題中去。思緒漫無目的的飄來飄去。不知不覺中又想到了我的高三，那段使我刻骨銘心，每次回想起來都興奮不已的時光。

高三對我來說是最荒謬的一年，但也是我上學以來記憶最深刻的一年，它改變了我人生的軌跡。

學習知識的道路平淡的就像一碗白開水，沒有一點味道。每天遵照老師的吩咐，聽課、做題、寫作業。十幾年如一日，從來沒有改變過。這樣的日子對于每一位同學來說，再熟悉不過，因為他們每天也是在重復著這樣的生活。

我在高三學會了上網，無意間打破了這種生活規律。從此變得浮躁，學會了幻想。自己也知道這樣做事是不對的，并且浮躁對于一個身處高三的學生來說是非常致命的。但是我已經控制不住自己的情緒。每天都和幾個“志同道合”的朋友去網吧打游戲。幾乎每個星期的周五晚上都要去夜市。用此來麻醉自己浮躁的心。而這恰恰又是一個惡性循環，我們越是瘋狂的玩，心里越是浮躁不安，因為我們也知道這樣做是不對的，總有一天我們是要自食其果的。而我們越是浮躁不安，越會更加瘋狂的玩，因為我們只有在玩的時候，才會短暫性的忘記內心的慚愧和恐慌。就這樣，我和我那幾個“志同道合”的朋友每天都瘋狂的玩。我們每天中午都會擠出睡午覺的時間，去網吧打游戲。但還是不過癮，后來干脆去夜市。我們去網吧打一次夜市，好幾天精神都恢復不過來，剛剛恢復過來，又到下周打夜市的時間了。以至于我們每天都是在渾渾噩噩的混日子。雖然我們都很自責，但是內心深處，卻又隱藏著壓抑不住的興奮。畢竟這樣的日子和平淡如水的生活相比，簡直是天壤之別。畢竟上學以來從來都沒有過這樣刺激的生活。我第一次上網，第一次逃課，第一次想談戀愛全都發生在高三。高三時的我，就像一個小孩子，除了學習，對什么都感興趣。不管是上課時間還是下課時間，和同桌總是有說不完的話，一個很無聊的話題我們總是能夠聊得津津有味。我們一起拿著卷子感慨萬千，一起鄙視高考，一起幻想未來，一起設想各種搞笑場景。不知誰畫了一張漫畫大家伙都傳閱著看，每天都興奮的像個什么也不懂的孩子。

高考如期而至，我們的結果自然是自食其果，以至于我們這群“志同道合”的朋友，一半人都有一個高四。在高四，我又開始了規規矩矩的生活，我的高四，就像一場噩夢，經過我不屑地努力，總算得到了應得的結果。但與高三相比，我記憶更深的還是高三，我更加懷念的還是高三。

以后我再也不會有高三那樣的生活了，因為就算有相似的故事，所處環境卻已經不是高三了。在最應該學習的時候卻瘋狂的玩和隨隨便便的一段時間瘋狂的玩效果是很不一樣的。前者能夠使你更興奮，更猖狂。

我這樣說并不是想誘導那些學弟學妹和我一樣，在最應該學習的時候，掉了鏈子。而僅僅是為了紀念一段歷史，紀念我的高三。