【篇一】六年級《兩小兒辯日》課本劇

【教學(xué)目標(biāo)】

１、學(xué)會(huì)本課３個(gè)生字，能根據(jù)課后注釋疏通文意。

２、能準(zhǔn)確、流暢、有感情地朗讀課文，背誦并復(fù)述故事，能根據(jù)角色演繹故事。

３、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)古人為認(rèn)識(shí)自然，探求真理而善于動(dòng)腦，大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

自制課件。

【教學(xué)課時(shí)】

一課時(shí)。

【設(shè)計(jì)特色】

“讀書百遍，其義自見。”創(chuàng)設(shè)多種情景激發(fā)學(xué)生讀文，以讀促思，以讀悟文。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入（２分鐘）

１、背誦古詩《望廬山瀑布》。

２、引用古文“知之為知之，不知為不知，是知也。”古詩、古文與我們現(xiàn)在常讀的文章是不同的。今天我們一起第一次學(xué)習(xí)一篇古文《兩小兒辯日》。（板題）

二、讀通讀懂課文，整體感知（１０分鐘）

１、范讀全文。

２、生跟讀全文。

３、師領(lǐng)讀全文。

４、生質(zhì)疑：

日與曰（一個(gè)胖點(diǎn)兒、一個(gè)瘦點(diǎn)兒）智與知（通假字）

５、借助注釋自讀課文，理解大意。提問：這個(gè)故事里有幾個(gè)人物？是哪幾個(gè)人物？

三、扮演角色，感悟課文（１８分鐘）

過渡：兩個(gè)小孩和孔子之間發(fā)生了這樣一個(gè)故事：兩小孩先在討論問題，孔子介入……

１、師生分角色讀文兩遍。老師相機(jī)指導(dǎo)。

２、生四人小組分角色讀文兩遍：

（二個(gè)人讀敘述語言，兩個(gè)人各讀一小兒，第一遍強(qiáng)調(diào)語氣，第二遍帶上動(dòng)作。）

３、四人表演讀一次，眾生評議。

４、生上臺(tái)對話一次，眾生旁白：

過渡：我覺得兩個(gè)都學(xué)得有板有眼，但這畢竟是古文。能不能把它變成自己的話，不背課文，有沒有難度？

５、生思考后，上臺(tái)表演兩次，師充當(dāng)孔子。（相機(jī)指導(dǎo)詞語的理解。）

四、拓展延伸，辨別明理（１０分鐘）

過渡：現(xiàn)在咱們來想一想，兩小孩爭執(zhí)激烈，他們各自的理由是什么？為什么他們堅(jiān)持自己的看法呢？

１、生自由發(fā)言，師相機(jī)板書：

早晨：近大遠(yuǎn)涼

中午：遠(yuǎn)小近熱

師過渡：這畢竟是兩千五百多年前的一場辯論，如果現(xiàn)在我們做第三個(gè)小孩，第四個(gè)小孩，參與這場辯論，你有什么道理來講。

２、扮演角色，試著辯論：

師過渡：兩千多年前的辯論，我們參與了，但是我知道，這個(gè)問題呀很難辯明白，如果讓現(xiàn)代的科學(xué)家去辯，可能也很難說清楚，不要緊。我們現(xiàn)在來討論一個(gè)新的問題，你們覺得這兩小孩或者孔子身上有什么值得我們學(xué)習(xí)的嗎？

３、生自由談學(xué)習(xí)收獲：

（善于思考、敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新、不怕犯錯(cuò)誤等等。）

師過渡：剛才本人扮演孔子，我覺得我身上也有一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，剛才對大家說了，“知之為知之，不知為不知，是知也。”孔子不能決沒有裝懂，這是一種實(shí)事求是的態(tài)度。孔子在這一點(diǎn)上，是否值得我們學(xué)習(xí)？好！我們再一起把課文讀一遍。

４、師生齊讀課文。

５、課外拓展：

這場辯論到此結(jié)束，同學(xué)們回去后如果有興趣，可以再查閱相關(guān)的資料，看看太陽究竟什么時(shí)候離我們近。

【篇二】六年級《兩小兒辯日》課本劇

教學(xué)目標(biāo)

（1）了解兩小兒辯日的故事內(nèi)容。

（2）積累一定的文言詞語。

（3）學(xué)會(huì)有計(jì)劃地整理所學(xué)的知識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)

1、文意的疏通，文言詞語的積累和文章蘊(yùn)含意義的挖掘。

2、如何對待身邊的事物和評價(jià)身邊的人。

3、了解有關(guān)太陽和地球之間的關(guān)系的天相知識(shí)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容

中華民族是人類歷史上歷史悠久、文化發(fā)達(dá)最早的民族，在漫長的歷史演變過程中，人們的思想不但進(jìn)步，不斷成熟。他們不斷地認(rèn)識(shí)世界、改造世界，并隨時(shí)以豐富多彩的文學(xué)樣式記錄下自己對身邊世界的思考。

我們都知道孔子是個(gè)大學(xué)問家。可是，大學(xué)問家也有遭尷尬的時(shí)候。你知道是怎么回事嗎？現(xiàn)在，我們就一起來看看《兩小兒辯日》這篇文章，文章充滿了思辯的智慧和冷靜的思考。《兩小兒辯日》記載了兩小兒對太陽距離地球遠(yuǎn)近的問題的辯論，告訴我們要敢于探究，并客觀地看待身邊的人和事。全文自然形成三大塊：

第一塊：見兩小兒辯斗。作者把兩小兒辯斗的故事放在孔子?xùn)|游列國的途中，暗示讀者：孔子作為大教育家、政治家，學(xué)識(shí)非常淵博，再加上周游列國，一定比常人更加見多識(shí)廣，這個(gè)穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)拈_頭和戲劇化的結(jié)尾形成強(qiáng)烈的反差。

第二塊：聽兩小兒辯斗。這一部分的內(nèi)容采用對話的方式介紹了兩小兒辯斗的具體情況。首先兩小兒各提出自己的觀點(diǎn)。甲小兒認(rèn)為：太陽初出時(shí)離人近，而中午離人遠(yuǎn)。乙小兒認(rèn)為：太陽初出時(shí)離人遠(yuǎn)而中午離人近。接著兩小兒各自從自我感覺的角度陳述自己的理由。甲小兒從視覺的角度出發(fā)，認(rèn)為早上太陽大，中午太陽小，因而太陽初出時(shí)離人近而中午離人遠(yuǎn)。乙小兒從觸覺的角度出發(fā)，認(rèn)為早上溫度低而中午溫度高，說明太陽初出時(shí)離人遠(yuǎn)而中午離人近。

第三塊：評兩小兒辯斗。兩小兒對于太陽距離地球遠(yuǎn)近的問題，有自己鮮明的立場和觀點(diǎn)，又有聽上去讓人難以駁倒的事實(shí)依據(jù)，因而連大學(xué)問家孔子也無法判定孰是孰非，不僅如此，還遭到兩小兒的奚落。

由于特定的歷史環(huán)境和文化思想的局限性，即使是大學(xué)問家，也不可能了解這個(gè)方面的天文知識(shí)，其實(shí)兩小兒的說法都不正確。早上地球表面有云氣，透過云氣看太陽，就顯得太陽大；中午云氣散盡，就顯得太陽小。夜里，太陽照到地面的熱度消散了，因而早上感到?jīng)隹欤恢形纾栒盏降孛妫蚨械綗帷Ｆ鋵?shí)，不管太陽是大還是小，人的感覺是冷還是熱，都不能說明太陽距離地球的遠(yuǎn)近。但正是這個(gè)令人啼笑皆非的辯斗，啟發(fā)了人們進(jìn)行多方面的思考和探索。同時(shí)也告訴人們要正確地看待身邊的人和事，不能被表面現(xiàn)象迷惑，也不能以偏概全。

文章在語言上也有其獨(dú)到之處，主體部分采用對話的形式，在簡單的言語中，作者善于采用比喻的修辭手法。一句是“如車輪”，一句是“如盤盂”，從視覺的角度具體地說明了太陽的形狀和大小。而“則其日中如探湯”則采用類比的寫法，從觸覺的角度，說明了太陽給人的感覺。此外，文章在語言上最大的特點(diǎn)是三次運(yùn)用反問句，這些反問，充滿了自以為是的肯定和對大學(xué)問家智慧的懷疑。這都是我們在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該細(xì)細(xì)品味的地方。十三四歲，正是如夢如幻的年齡，處于這個(gè)階段的中學(xué)生們興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，肯質(zhì)疑，有主見。但又往往容易自以為是，犯以偏概全的錯(cuò)誤，所以在要求弄清文章大致意思，積累了一定文言實(shí)詞的同時(shí)，也要善于在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，并正確、客觀地認(rèn)識(shí)身邊的人和事。

研讀與賞析

1、文章藝術(shù)特點(diǎn)：本文較好的體現(xiàn)了《列子》一書的藝術(shù)特點(diǎn)，一是文辭簡約，一是描摹生動(dòng)。

本文共117個(gè)字，通過對話來表現(xiàn)人物，展開情節(jié)，層次分明。同時(shí)，文章描摹生動(dòng)，一方面，采用了比喻的修辭手法，如描摹太陽的形狀用了“如車輪”、“如盤盂”，既符合孩子的語言特色，又形象生動(dòng)。另一方面，文章的語言錘煉到位，極富表現(xiàn)力：如“滄滄涼涼”一詞，就把清涼的感覺表達(dá)得淋漓盡致，而結(jié)尾一個(gè)“笑”字，更把兩小孩當(dāng)時(shí)的俏皮和嘲諷的"形象刻畫出來了，倍增諷刺效果。

2、孔子?xùn)|游時(shí)，見兩小兒辯斗，為什么主動(dòng)去“問其故”？如何理解孔子問之后“不能決”并且受到兩小兒的嘲笑這一內(nèi)容？

孔子游學(xué)，本身就帶有學(xué)習(xí)和傳播儒學(xué)的目的，見兩小兒辯斗而主動(dòng)去“問其故”，從一個(gè)側(cè)面反映了做學(xué)問的態(tài)度和方法，“不恥下問”，“知之為知之，不知為不知”，連圣人也不能免。《列子》屬于道家著作，而孔子是屬于儒家學(xué)派，又以博學(xué)著名，因此《列子》里寫這個(gè)故事，有意譏笑孔子的無知。

學(xué)法指導(dǎo)

1、反復(fù)朗讀文章，熟讀釋疑。

2、靈活運(yùn)用多種方法，進(jìn)行知識(shí)積累。要注重對文中“辯斗”、“盤盂”、“滄滄涼涼”、“探湯”等重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解和積累。可以通過流利地朗讀古文，來培養(yǎng)文言語感；可以復(fù)述故事，分析故事所蘊(yùn)涵的道理，培養(yǎng)閱讀文言文的分析能力。

3、對文中涉及的有關(guān)科學(xué)常識(shí)、歷史典故等，可以自己搜集資料，課堂交流；可以從不同角度理解課文，只要言之有據(jù)，言之成理，這樣可以開闊思路，提高文言文個(gè)性化閱讀能力。

4、要學(xué)習(xí)古人探求自然，大膽質(zhì)疑和務(wù)實(shí)的精神，注重品德的修養(yǎng)。

【篇三】六年級《兩小兒辯日》課本劇

教學(xué)目標(biāo)：

1、能根據(jù)課后注釋及工具書疏通文章。理解字詞古今不同含義，如語氣詞“乎”“去”“湯”等。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文，并復(fù)述故事。

3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)古人為認(rèn)識(shí)自然、探求真理而善于動(dòng)腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無止境的道理。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課：

提問：同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，知道孔子嗎？請講一講。

孔子說“知之為知之，不知為不知，是知也”，也就是說要謙虛實(shí)在，不能不懂裝懂。孔子又說過看一個(gè)人要“聽其言、觀其行”，也就是說，從這個(gè)人所作所為去判斷一個(gè)人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之為知之，不知為不知”呢？剛好，《列子》中有一個(gè)故事告訴了我們。（板書課題，解釋課題——兩小兒討論關(guān)于太陽的問題。）

附注：

（1）【原文】子曰：“由，誨汝知之乎？知之為知之，不知為不知，是知也。”

【譯文】孔子說：“子路啊，我告訴你，知道嗎？知道的就是知道的，不知道的就是不知道的，這就關(guān)于知道的真諦。”

（2）春秋·魯·孔丘《論語·公冶長》：“始吾于人也，聽其言而信其行，今吾于人也，聽其言而觀其行。”解釋：聽了他的話，還要看他的行動(dòng)。指不要只聽言論，還要看實(shí)際行動(dòng)。

春秋時(shí)期，孔子帶領(lǐng)弟子們周游列國，從陳國逃往蔡國后，也沒得到蔡君的重用，常發(fā)“飽食終日，無所用心”的感慨，一天發(fā)現(xiàn)弟子宰予中午還在睡大覺，氣得說宰予是朽木不可雕，弟子們趕緊來安慰孔子，孔子說今后聽其言而觀其行，好自為之

二、溫習(xí)舊知：

1、教師指出需掌握的重點(diǎn)文言詞語

（1）東游：名詞做狀語，向東；辯斗：辯論，爭論。

（2）故：原因，緣故。

（3）以：以為，認(rèn)為。

（4）去：距離。

（5）及：等到。

（6）則：就。

（7）此不為：是。

（8）滄滄涼涼：陰陰冷冷，天氣涼爽的樣子。

（9）探湯：把手伸到熱水里去。指天氣很熱。

（10）決：裁決，判斷。

（11）孰為汝多知乎：孰，誰，哪個(gè)；為，通“謂”，以為，認(rèn)為；汝，你；知，通“智”，智慧。

附注：通假字

通假字有廣義、狹義之分。

廣義通假字，包括古今字、異體字和通假字。古今字：古已有之，今又造字。新字成為長期工。如蘇東坡的《石鐘山記》中的“莫”，為“暮”之古字，被“借”為否定副詞“不”、“沒有誰”的意思，故又造“暮”字。異體字：同一個(gè)意思，不同的寫法。通假字：音同本字，借來一用。借來的字只能作為臨時(shí)工。如“蚤”與“早”；如“當(dāng)”與“倘”。其特點(diǎn)是“因音通假”。

通假字是中國古書的用字現(xiàn)象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。由于種種原因，書寫者沒有使用本字，而臨時(shí)借用了音同或音近的字來替代，有人認(rèn)為部分通假字就是古人所寫的白字（別字）。事實(shí)上，第一個(gè)寫通假字的人可以說是寫的白字，但是后人紛紛效仿，也就積非成是了。通假字大量存在于古書之中，是造成中國古書難讀的禍?zhǔn)字弧Ｍ僮炙娴哪莻€(gè)字我們把它叫做“本字”。例如：“女還，顧反為女殺彘。”（《曾子殺彘》）句中“女”就代表“汝”。

通假字的成因：

（1）古人造出一個(gè)字，表達(dá)一個(gè)意思，可是該用哪個(gè)字表示哪個(gè)意思還在形成過程中，沒有一定規(guī)律，既可以使用這個(gè)字表示某個(gè)意思，又可以使用另外一個(gè)聲音相同或者相近的字表示那個(gè)意思。時(shí)代越后的文章，通假字越少，反之，通假字越多。

（2）古人在做記錄時(shí)，一時(shí)想不出本字而用了別字代替，清代的趙翼在《陔余叢考》一書中指出：“字之音同而異義者，俗儒不知，輒誤寫用，世所謂別字也。”第一個(gè)人這樣寫固然是前面所說的寫了白字，但后人都這樣效仿以后，便成了合法的“通假”字了

（3）秦始皇焚書坑儒之后，古書幾乎都被燒光，到漢代，相當(dāng)部分書籍都是憑一些讀書人的背誦、記憶重新寫出來，“著之竹帛”。由于當(dāng)時(shí)背誦者只記住個(gè)讀音，未記住其字形，書寫者往往會(huì)因方言的差異或其文化程度的影響導(dǎo)致記錄時(shí)將同一個(gè)字記錄成不同的形體。

古人認(rèn)為語言憑借聲音而存在，強(qiáng)調(diào)既有此音，即表此義，聞?wù)呗犚魟t知義，因而古人在記錄時(shí)往往依據(jù)聲音來記錄。清代學(xué)者王念孫、王引之父子在《經(jīng)義述聞》就這樣說“訓(xùn)詁之要，在聲音不在文字。”

附注：什么是通假字呢？古人在造字的時(shí)候，造出一個(gè)字，表達(dá)一個(gè)意思，可是該用哪個(gè)字表示某個(gè)意思呢？有時(shí)候是有一定之規(guī)的；但是有一些字還在形成當(dāng)中，沒有一定之規(guī)，可能用這個(gè)字表示某個(gè)意思，也可能使用一個(gè)同音字表示那個(gè)意思，這個(gè)同音字就是"通假字"，通假字所代替的那個(gè)字就叫做"本字"。例如"甚矣，汝之不惠（《愚公》）"，在當(dāng)時(shí)，在一般情況下使用"慧"表示智慧，但是，有時(shí)候也可以使用"惠"去表示，于是"惠"就成了"慧"的通假字。又例如"列缺霹靂，丘巒崩摧。（《天姥》）"，按照一般的情況，應(yīng)該寫成"裂缺"，但是在古代，也可以使用“列"代替"裂"。于是"列"就成了本字"裂"的通假字。這個(gè)辦法一直保存了下來，以致20世紀(jì)的孫中山先生也按照這個(gè)辦法寫，如"予三十年前所主唱之三民主義、五權(quán)憲法，為諸先烈所不惜犧牲生命以爭之者，其不獲實(shí)行也如故（《黃花岡》）""唱"就是"倡"的通假字。

古人使用通假字還有一個(gè)原因，就是原來的字，能夠代表很多意義。后來為了減輕這個(gè)字的負(fù)擔(dān)，便造了一個(gè)新字，可是，古書上還是舊字。在后來的人看來，那舊字便是通假字，新字是本字。例如"板印書籍，唐人尚未盛為之。（《活板》）版"那個(gè)時(shí)候使用"板"。"板"可以表示木板，也可以表示印版。后來為了減輕"板"的負(fù)擔(dān)，專門造了一個(gè)"版"字表示印版，于是"板"成了"版"的通假字，"版"便是本字。

在多數(shù)的情況下，通假字和本字的讀音是一樣的，因?yàn)橥僮志褪潜咀值耐糇帧？墒牵捎趶墓诺浇瘢x音有了很大的變化，所以有的通假字和本字的讀音不一致。例如"彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也（《師說》）"，通假字"讀"代替了本字"逗"。"讀"音dú，"逗"音du。

復(fù)習(xí)通假字，千萬不要離開課文去死記硬背，而要把它們放在句子當(dāng)中去記憶，這樣記憶才牢靠。下面列出常見通假字的表。根據(jù)通假字的讀音，按照漢語拼音順序排列，不按照本字的讀音順序排列。

2、特殊文言現(xiàn)象：

（1）通假字：

為，通“謂”，以為，認(rèn)為。

知，通“智”，智慧

（2）古今異義：

去：（古）距離；（今義）：離開所在地到別處

湯：（古義）：熱水；（今義）：煮東西的汁液

（3）省略句：

我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)（去人）遠(yuǎn)也。

一兒以日初出（去人）遠(yuǎn)，而日中時(shí)（去人）近也。

3、教師總結(jié)文言直譯的方法。

總結(jié)：留——人名地名，不必翻譯。人身稱謂，掌握規(guī)律。吾余為我，爾汝為你。

補(bǔ)——省略詞句，定要補(bǔ)上。換——古語白話，注意轉(zhuǎn)化。

調(diào)——遇上倒裝，調(diào)整語序。

三、以讀促思：

1、教師配樂誦讀課文，請學(xué)生聽完課文后用一句話概括課文內(nèi)容。

明確：兩個(gè)小孩爭論有關(guān)太陽距離人遠(yuǎn)近的問題，相持不下請孔子作評判，孔子也不能決斷。

2、學(xué)生自由朗讀課文，注意較長句子的合理停頓。劃出兩個(gè)孩子的觀點(diǎn)及其依據(jù)的句子。

反饋意思：一個(gè)孩子說：太陽剛出來的時(shí)候像車蓋那么大，到了中午就像盤盂那么大，這不是遠(yuǎn)的事物小而近的事物大嗎？他是從視覺來判斷；一個(gè)孩子說：太陽剛出來的時(shí)候天氣比較涼，而到了中午的時(shí)候就像手放進(jìn)熱湯里一樣，這不是熱的事物挨得近暖和一些而離得遠(yuǎn)涼些嗎？他是從觸覺角度判斷。兩小兒采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，從不同的角度對同一事物進(jìn)行判斷，難免意見不一致。

兩個(gè)孩子的觀點(diǎn)和依據(jù)雖不同，但他們都是從感官經(jīng)驗(yàn)出發(fā)有一定的局限性。我們的感官往往會(huì)誤導(dǎo)我們。比如將一根筷子插入水中，從水面上看似乎筷子浸入水下的部分彎折了，這就是光的折射導(dǎo)致視覺的錯(cuò)覺。

3、實(shí)際上早晨中午太陽距離地球是一樣的，大小也相同，為什么早晨較中午看起來大些，中午較早晨熱些呢？

明確：早晨的太陽看起來大一些，中午的太陽小一些，實(shí)際上是一種視覺誤差。因?yàn)椋绯刻杽倧牡仄骄€上升起來時(shí)，有山峰、樹木等地面物體作對比，太陽就顯得大一些；而中午的太陽高懸在空曠的天空，相形之下就顯得小一些。實(shí)際上用儀器測一下，若不考慮地平線上大氣折射的影響，早晚是一樣的。至于地面溫度的高低，主要取決于太陽高度角。早晨，太陽斜射，同束陽光照射的面積大，單位面積上得到的太陽輻射少；同時(shí)，因?yàn)樾鄙潢柟馔ㄟ^大氣層的厚度大，大氣對太陽輻射的削弱多，再加上夜晚地面輻射散熱，日出前后地面熱量虧損到極大值，因此，早晨氣溫低，顯得涼爽。而中午呢，一方面太陽高度最大，陽光直射或接近直射，熱量集中，另一方面陽光通過大氣的厚度小，太陽輻射被削弱得少，再加上地面熱量盈余，氣溫已經(jīng)升高，因此中午就熱得多。實(shí)際上對于每秒30萬千米的光速來說，早晨和中午日地距離的微小差別根本不會(huì)影響到達(dá)地面的太陽輻射的多少。

4、兩個(gè)孩子的觀點(diǎn)雖是錯(cuò)誤的，但他們身上有值得我們學(xué)習(xí)的精神么？

明確：兩小兒喜歡探索，精神可嘉；兩小兒認(rèn)識(shí)事物的角度不同，結(jié)果就不一樣。

5、孔子對兩個(gè)孩子爭論的態(tài)度是什么？請?jiān)谖闹姓页鱿嚓P(guān)的語句，并說說你從中得出的啟示。

明確：孔子"不能決也"。孔子能正確對待小兒提出的問題，不知為不知，實(shí)事求是。

對于文章結(jié)尾，孔子"不能決也"，應(yīng)讓學(xué)生知道，許多自然現(xiàn)象對于我們來說，是一些普通的科學(xué)常識(shí)，但在古代由于科技不發(fā)達(dá)是難以解開的謎，所以孔子"不能決"是可以理解的。可見宇宙之大，知識(shí)之廣，上下縱橫，雖智者也不能事事盡知。孔子沒有"強(qiáng)不知以為知"，而是本著"知之為知之，不知為不知"的實(shí)事求是的態(tài)度。因此，教學(xué)時(shí)不要把兩小兒笑話孔子作為主旨去理解。

四、吟詠誦讀：

1、誦讀訓(xùn)練：各小組自由誦讀，請帶上你們的情感態(tài)度，讀出文章抑揚(yáng)頓挫的音韻之美，也讀出你們對這個(gè)小故事的體會(huì)理解。

2、先配樂齊讀全文一遍，然后指導(dǎo)學(xué)生背誦兩小兒對話部分。

前兩句說的是兩種相反的觀點(diǎn)，都用肯定的語氣讀；后兩句說的是根據(jù)，有為自己辯護(hù)兼駁斥對方的意思，都用反問的語氣讀。

“我以”“一兒以”“此不為”之后，須作停頓。

“大如車蓋”重讀，“則如盤盂”輕讀——使有對比色調(diào)。

“滄滄涼涼”輕讀，“如探湯”重讀——同上。

自由練習(xí)誦讀，能大體成誦即止。

3、各小組推選一個(gè)代表配視頻誦讀。若哪位選手遇到困難自己的組員可立即支援。

五、總結(jié)歸納：

一、積累文言知識(shí)：

古今意義、通假字、省略句、省略量詞、反問句、重點(diǎn)實(shí)詞、文言斷句。

二、啟示：

1、人們懂得的東西總是有限的，知識(shí)是無窮盡的，學(xué)無止境，我們要不斷學(xué)習(xí)；

2、認(rèn)識(shí)自然，探求客觀事理要有獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的精神；

3、知之為知之，不知為不知，要實(shí)事求是；

4、認(rèn)識(shí)事物的角度不同，標(biāo)準(zhǔn)不同，結(jié)果就不一致，因此要注意客觀科學(xué)地分析事情。

三、學(xué)習(xí)方法：

掃清字詞障礙疏通文意歸納總結(jié)積累文言知識(shí)

以讀促思探尋文本主旨熟讀精思成誦反復(fù)品位

六、拓展閱讀：

盲人識(shí)日

生而眇者不識(shí)日，問之有目者。或告之曰：“日之狀如銅盤。”扣盤而得其聲。他日聞鐘，以為日也。或告之曰：“日之光如燭。”捫燭而得其形。他日揣籥，以為日也。日之與鐘、籥亦遠(yuǎn)矣，而眇者不知其異，以其未嘗見而求之人也。道之難見也甚于日，而人之未達(dá)也，無以異于眇。達(dá)者告之，雖有巧譬善導(dǎo)，亦無以過于盤與燭也。自盤而至鐘，自燭而至籥，轉(zhuǎn)而相之，豈有既乎？

導(dǎo)讀：要想了解某種事物，一定要接觸它、觀察它，通過實(shí)踐了解它。單憑道聽途說，走馬觀花，只能是一知半解。

注釋：[1]眇（miǎo）：原指一目失明，這里指雙目失明。[2]捫：摸。[3]揣：摸。[4]龠（yuè）：古代竹制的管樂器，像笛，比笛短。

【篇四】六年級《兩小兒辯日》課本劇

第一幕：洪水來了

（幕啟。音樂漸起）

旁白：很久很久以前，有一個(gè)美麗富饒的地方，勤勞善良的炎黃子孫在這里建立起了幸福的家園。

甲：豐收啦！

乙：豐收啦！

（人們載歌載舞，慶祝豐收）

（忽然，一聲巨響，電閃雷鳴，洪水奔涌而來）（群舞：洪水來了）

甲：啊！不好啦，水來啦！快逃命呀！

乙：救命呀！救命呀！

（人們驚慌失措，奔走逃亡，一片混亂）

小孩：（哭喊）媽媽！媽媽！

婦女：孩子，孩子，我的孩子！

旁白：滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸……

這時(shí)，出現(xiàn)了一位治水英雄，他就是——禹。（背景音樂）（旁人下，出現(xiàn)英雄形象）

禹下決心要治理洪水。

第二幕：夫妻離別

（禹妻上）

妻：（遞上包袱）帶上干糧，出門在外可要照顧好自己呀。

禹：我知道。你快回去吧。我不在家，爹娘和孩兒全靠你照顧了。

妻：快去快回啊，我和娘都惦記著你。（抹著眼淚）

禹：（微微點(diǎn)頭）嗯，治好洪水，我馬上回家。

妻：我們等你早日歸來。

禹：（揮揮手）你回去吧！

妻：照顧好自己呀！天涼了，別忘了加衣裳。（把一件寒衣輕輕放在??????禹的手臂上）

禹：你自己也要保重啊！

??（夫妻擁抱，依依不舍）

妻：你上路吧！早去早回！

禹：照顧好爹娘和孩兒，全靠你了！（深情注視著妻子，不舍得離去，轉(zhuǎn)身走了又回頭看看。終于咬咬牙大步流星地走了。）

妻：（凝望著丈夫遠(yuǎn)去的背影，呼喊）早去早回呀！（揮手）

旁白：禹的妻子盼望著丈夫早日歸來。然而這樣的日日夜夜度過了整整13年。

（音樂緩?fù)＃?/p>

第三幕：在外治水

?時(shí)間：十年以后

（群舞：大禹帶領(lǐng)著老百姓治水，與洪水拼搏）（退場）

（群舞：三過家門而不入）

禹：（遠(yuǎn)望著家鄉(xiāng)，心情久久不能平靜，感嘆）十多年了，十多年沒回過家了！

甲：禹，回去看看吧。

乙：是啊，去看看爹娘妻兒吧，他們一定很想你。

禹：……不，我們接著干！

乙：（勸他）你還是回去瞧瞧吧。你在外頭十多年，兒子都不知道有多高了吧？

禹：（低頭嘆息）唉，兒子十幾歲了。（深情回望家鄉(xiāng)）

??（堅(jiān)定地）走，我們繼續(xù)干！

群：（擁上勸他）禹！

禹：（斬釘截鐵的說）繼續(xù)干！！（退場）

旁白：禹深深地眷戀著闊別了十多年的家鄉(xiāng)，三過家門而不入。因?yàn)椋钌畹刂溃诤樗兴褪亲鴺?biāo)，指引著方向。他多想再看一眼近在身旁的家。然而，他知道，他不能。

（禹走了，他帶領(lǐng)大家再次投入與洪水的搏斗中。遠(yuǎn)處，茅屋里，禹的妻子與兒子在窗下對話）

兒子：娘，別的小朋友都有爹爹，我怎么沒有爹爹呢？

妻：你爹爹到很遠(yuǎn)的地方去了。（望著窗外遐思）

兒子：爹爹不要我們了嗎？

妻：不，爹爹要我們。

兒子：爹爹為什么不回家呢？

妻：孩子，你還小，等你長大了，就會(huì)明白了。

兒子：不嘛，你告訴我，告訴我呀！

妻：唉！孩子，洪水沖毀了我們幸福的生活，你爹為了治理洪水，到各個(gè)地方去了。（手指著遠(yuǎn)方，眺望著丈夫遠(yuǎn)去的方向，深深地思念著丈夫）

兒子：爹——（想象著爹爹的模樣）

妻：（注視著孩子）孩子，你記住，你有爹，你爹為了大家，暫時(shí)離開了我們，你有一個(gè)好爹爹！

兒子：好爹爹！（想象）

第四幕：治水歸來

（群舞：在大禹的領(lǐng)導(dǎo)下，治水獲得了成功，洪水漸漸地退了）

旁白：禹走遍了千山萬水，仔細(xì)地察看水流和地形。他吃盡了千辛萬苦，帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入大海。

?（音樂漸緩）（畫外音）

兒子：娘，洪水退了，爹會(huì)回來嗎？

妻：會(huì)，你爹很快就會(huì)回來！

?（老百姓歡聲笑語，帶著豐收的喜悅慶賀著洪水的退去）

甲：豐收啦！

乙：豐收啦！

?（老百姓載歌載舞慶豐收）

甲：（扛著一袋糧食，笑嘻嘻的）今年收成真好啊！

乙：（抱著一個(gè)大南瓜，樂呵呵的）是啊，是啊，大水退了，多虧了禹啊！

甲：（眼睛一亮，歡快地跑上去）大家快看，誰回來了？！

群：禹！禹！治水英雄，治水英雄！（老百姓歡呼著，擁著大禹。）

兒子：（疑惑地問）娘，他就是禹，他就是我爹爹嗎？

妻：（踮起腳來四處搜尋著丈夫的身影，找到了。）是！他就是你爹??爹！（禹看見妻子，感慨萬千，快步走來。）

妻：（回頭招呼孩子）快，快叫爹爹！

兒子：爹爹？……爹爹！

（老百姓敲鑼打鼓，歡迎大禹的歸來。）

旁白：大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳！

（大禹與家人團(tuán)聚，老百姓簇?fù)碇笥硪患胰耍冻鰟倮奈⑿Α[出造型。幕落）

【篇五】六年級《兩小兒辯日》課本劇

一、依據(jù)課標(biāo)說教材

《兩小兒辨日》是人教版第十一冊的一篇文言文，課文講的是古時(shí)候兩個(gè)小兒在爭論太陽距離地球遠(yuǎn)近的問題，就連孔子這樣博學(xué)的人也不能作出判斷。本課的設(shè)計(jì)理念是：質(zhì)疑釋疑、合作探究、感悟文言文的語言特點(diǎn)及課文蘊(yùn)涵的深刻道理。

二、緊扣特點(diǎn)說教材

《兩小兒辨日》一課語言簡潔，全文僅一百來字，卻能給人多方面的啟示。通過對話描寫來表現(xiàn)人物、展開故事情節(jié)是其語言表達(dá)上的特點(diǎn)。從對話中表現(xiàn)了兩小兒的天真可愛及孔子謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的個(gè)生字，能根據(jù)課后注釋疏通文意，反復(fù)誦讀，理解故事內(nèi)容，并復(fù)述故事。能力目標(biāo)：熟讀成頌，積累文言文的語言，感悟文言文的魅力。學(xué)習(xí)課文通過對話描寫，展開故事情節(jié)的表達(dá)方法。情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)古人為認(rèn)識(shí)自然、探求真理而善于動(dòng)腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)知識(shí)無窮、學(xué)無止境的道理。教學(xué)重點(diǎn)：這是學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的開始，應(yīng)該堅(jiān)持以讀為本的理念，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：理解文意，解開“辨日”之迷。

三、說教法

由于文言文與現(xiàn)代白話文在詞語、句式方法差別較大，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有一定困難。教學(xué)時(shí)，我堅(jiān)持師生互動(dòng)的原則，讓學(xué)生“讀中悟、悟中讀、練中創(chuàng)”。

四、說學(xué)法

1、質(zhì)疑探究法

?學(xué)起于思，思源與疑。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)入時(shí)，我就讓學(xué)生從課題的“辯日”進(jìn)行提問，讓學(xué)生主動(dòng)探究。

2、讀書入境法

?堅(jiān)持以讀為本的理念，讓學(xué)生在讀中入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)感悟，在讀中受到情感熏陶，從而提高學(xué)生自身的朗讀能力和理解能力。

3、合作討論法

?為了培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和團(tuán)體協(xié)作能力，我多次組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，他們在多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主合作、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生智力互補(bǔ)，達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同提高的目的。

五、教學(xué)流程

（一）初讀生疑

先讓學(xué)生齊讀課題，然后借已學(xué)過的古詩詞引出對“日”字的理解，引導(dǎo)學(xué)生理解課題，導(dǎo)出問題“兩小兒在爭論太陽的什么”，為展開對課文的深入學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

（二）熟讀成誦

作為文言文學(xué)習(xí)的開始，應(yīng)堅(jiān)持以讀為本的理念，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為教學(xué)的重點(diǎn)。首先，把握好范讀這一環(huán)節(jié)，通過教師聲情并茂、流暢自如的范讀，來激發(fā)學(xué)生的朗讀的興趣。同時(shí)，通過教師節(jié)奏分明的范讀，把語句的停頓、詞語的語氣輕重選擇等信息傳遞給學(xué)生。這樣，引導(dǎo)學(xué)生聽，體會(huì)交流，準(zhǔn)確把握節(jié)奏和輕重音，為誦讀乃至背誦奠定基穿?采用領(lǐng)讀、伴讀等形式，幫助學(xué)生把課文讀通，并放手讓學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴，用自己喜歡的方式充分讀，使學(xué)生熟讀成誦。

（三）讀中自悟

“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。教學(xué)本課時(shí)，對于理解文意這個(gè)難點(diǎn)，可采取結(jié)合注釋，反復(fù)吟誦，自悟文意的方法來突破。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生誦讀古文的`能力，增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，也為學(xué)生的理解從感性向理性上升提供了必要的條件。在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，要注重引導(dǎo)學(xué)生對古文文意的自主感悟。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋，逐詞逐句讀，逐詞逐句悟。通過誦讀感悟，明白課文講的是兩小兒在爭論太陽距離地球的遠(yuǎn)近問題，以及他倆的看法截然不同的原因，從而對整篇課文有了總的整體認(rèn)識(shí)。

（四）講述拓展?

?當(dāng)學(xué)生對課文《兩小兒辯日》有了感性認(rèn)識(shí)之后，上升到理性認(rèn)識(shí)成了學(xué)生迫切的期望。因此，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用自己的話講述故事和續(xù)編故事，在學(xué)生講述續(xù)編故事中，學(xué)生通過再造想象，填補(bǔ)和豐滿了課文的空白。如：續(xù)編孔子聽了兩小兒的話后，孔子會(huì)怎樣，有的學(xué)生說：“我想孔子會(huì)說‘知之為知之，不知為不知，是知也’”；有的學(xué)生說：“孔子會(huì)說‘雖然人們稱我為圣人，說我博覽群書，可宇宙無限，知識(shí)無窮，我也有自己不知道的東西呀。所以我還要多看書多學(xué)習(xí)，多找資料豐富自己，使自己日臻完善。’”。這樣的訓(xùn)練，不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，發(fā)展了學(xué)生的想象能力和形象思維能力，而且還豐富了文章的內(nèi)蘊(yùn)。也使我們的語文教學(xué)超越了文本，超越了時(shí)空。

（五）辯論內(nèi)化

通過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對課文有了自己的理解和一些獨(dú)到見解，對“太陽與地球的距離一天中有無變化”會(huì)形成三種認(rèn)識(shí)：其一，認(rèn)為“太陽距離地球早晨遠(yuǎn)，中午近”；其二，認(rèn)為“太陽距離地球早晨近，中午遠(yuǎn)”；其三，會(huì)有學(xué)生根據(jù)課前查閱的資料認(rèn)為“太陽距離地球一天內(nèi)沒有變化”。為此，根據(jù)三種觀點(diǎn)，把學(xué)生分成三組進(jìn)行辯論，在辯論中，張揚(yáng)學(xué)生健康的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和創(chuàng)新品質(zhì)。辯論結(jié)束，教師在發(fā)表自己的見解，并給學(xué)生播放《宇宙與人》的錄像片，讓學(xué)生到廣闊的宇宙中，認(rèn)識(shí)自然，追求客觀真理，體現(xiàn)我們開放而鮮活的語文教學(xué)。

【篇六】六年級《兩小兒辯日》課本劇

〔宋老師出場〕

宋老師：馬鳴加！馬鳴加――

〔電話鈴聲響〕

宋老師：喂！我是宋老師。噢，您好！是馬鳴加的媽媽。孩子找到了嗎？沒找到！噢，您別著急，他不會(huì)跑遠(yuǎn)的。唉，唉，我們再聯(lián)系！

〔宋老師面對觀眾〕

宋老師：我是顧村中心校二（4）中隊(duì)的輔導(dǎo)員，今天學(xué)校要舉行隆重的入隊(duì)儀式，孩子們馬上要戴上他們夢寐以求的紅領(lǐng)巾了。唉，就是班級里的皮大王馬鳴加。逃學(xué)的老毛病又犯了！早上出的家門，現(xiàn)在也沒到學(xué)校，真是急死人了！唉，我還是先到學(xué)校里吧，孩子們可要等急了。

〔宋老師急匆匆進(jìn)校園，一群小朋友迎了上來〕

全體學(xué)生：宋老師，宋老師！

宋老師：小朋友們！

學(xué)生甲：老師，我們什么時(shí)候戴紅領(lǐng)巾呀？

學(xué)生乙：是呀，什么時(shí)候戴呀？我們都等不及了！

學(xué)生丙：〔作少先隊(duì)員敬禮狀〕老師，敬禮！

學(xué)生甲：〔拉開學(xué)生丙〕看看你，看看你！還沒戴上紅領(lǐng)巾，敬什么隊(duì)禮呀！你呀，還是這樣敬禮吧！〔作敬兒童團(tuán)團(tuán)禮狀〕

全體學(xué)生：哈哈哈，是呀！是呀！

〔宋老師心事重重地走到一邊，學(xué)生甲發(fā)覺了〕

學(xué)生甲：宋老師，您怎么啦？

全體學(xué)生：宋老師，宋老師！

學(xué)生乙：我們戴紅領(lǐng)巾，您不高興嗎？

宋老師：〔摸著學(xué)生乙的頭〕高興，當(dāng)然高興！可是，馬鳴加他――

學(xué)生丙：老師，馬鳴加今天怎么沒來學(xué)校？

學(xué)生甲：哼，他呀，又逃學(xué)了唄！

學(xué)生乙：這個(gè)馬鳴加呀，不好好學(xué)習(xí)，老是欺負(fù)同學(xué)，今天惹這個(gè)，明天惹那個(gè)！我不喜歡他！

學(xué)生丁：我也不喜歡，他總是不遵守紀(jì)律，上次我們的小海獅流動(dòng)紅旗就是因?yàn)樗麤]有得到，氣死我們了！

全體學(xué)生：對，對！就是因?yàn)樗【褪迁D―

宋老師：小朋友們，小朋友們，好了。馬鳴加是有不少缺點(diǎn)，可他是我們中隊(duì)的一員，今天的入隊(duì)儀式―――

學(xué)生甲：〔打斷宋老師的話〕啊！馬鳴加也能加入少先隊(duì)？

學(xué)生乙：是呀，宋老師。您不是說，只有好孩子才能加入少先隊(duì)的嗎！馬鳴加他？――

全體學(xué)生：是呀，是呀！

宋老師：〔打斷孩子們的話〕同學(xué)們，同學(xué)們！來，坐下！

〔宋老師讓學(xué)生們圍坐在他旁邊〕

宋老師：同學(xué)們，你們說得有一點(diǎn)道理。中國少年先鋒隊(duì)是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的光榮的組織，你們?yōu)榧尤肷傧汝?duì)作了不少努力！告訴老師，你們做到了什么？

學(xué)生甲：我們努力學(xué)習(xí)！

學(xué)生乙：我們文明守紀(jì)！

學(xué)生丙：我們不怕困難！

學(xué)生丁：我們尊敬師長！

學(xué)生甲：我們團(tuán)結(jié)友愛，幫助同學(xué)！

全體學(xué)生：我們團(tuán)結(jié)友愛，幫助同學(xué)！

宋老師：你們說得真好，特別是你們說要“團(tuán)結(jié)友愛，幫助同學(xué)”。老師想問問你們，現(xiàn)在馬鳴家有缺點(diǎn)，你們應(yīng)該怎么做？

全體學(xué)生：我們――

學(xué)生甲：老師，我知道了，我們應(yīng)該去幫助馬鳴加！

學(xué)生乙：噢，我懂了，我們應(yīng)該伸出雙手，幫助馬鳴加！

全體學(xué)生：對，對！

宋老師：對，少先隊(duì)組織不歧視有缺點(diǎn)的同學(xué)，我們是一個(gè)中隊(duì)，一個(gè)整體，缺了誰都不行！

全體同學(xué)：對，一個(gè)也不能少！

宋老師：這就對了！好了，同學(xué)們。入隊(duì)儀式馬上要開始了！我們快去準(zhǔn)備。

學(xué)生甲：那馬鳴加他――

宋老師：不要緊！我們先去，老師會(huì)有辦法的！

〔背景聲，少先隊(duì)入隊(duì)儀式：隊(duì)鼓陣陣，入隊(duì)宣誓聲〕〔馬鳴加上場〕

馬鳴家：我就是馬鳴加。今天，學(xué)校組織少先隊(duì)入隊(duì)儀式。可班級里的小胖和大力說，像我這樣的表現(xiàn)，肯定戴不了紅領(lǐng)巾的。媽媽送我出了家門，可我怎么能去學(xué)校呀！同學(xué)們肯定要笑話我的。

〔馬鳴加沮喪地走著，在一顆大樹邊坐下，深深地埋下了頭〕

畫外音：馬鳴加，馬鳴加。你在想什么？

馬鳴加：〔抬起頭〕：我――我――

畫外音：馬鳴加，你快去學(xué)校吧！宋老師等著你呢！

馬鳴加：不，我不去！

畫外音：為什么？你不想加入少先隊(duì)嗎？

馬鳴加：我――我，我當(dāng)然想?yún)⒓印？晌矣心敲炊嗳秉c(diǎn)，我――

畫外音：有缺點(diǎn)不要緊，改正了不就可以了嗎？

馬鳴加：我是想改正的呀，可是我有時(shí)就是管不住自己。小胖和大力說，我沒有資格加入少先隊(duì)。我――我――〔馬鳴加開始哭泣〕

畫外音：不要哭，老師和同學(xué)都在找你。

馬鳴加：找我？

畫外音：聽聽，他們在找你！――

〔背景聲：老師和同學(xué)在找馬鳴加的呼喊聲，聲音由遠(yuǎn)到近。馬鳴加躲到大樹背后。師生上場〕

師生：馬鳴加――馬鳴加――

學(xué)生甲：已經(jīng)放學(xué)了，馬鳴加躲到哪里去了？

宋老師：剛才，小區(qū)的居委主任王大媽說看到一個(gè)孩子在這里閑逛，一轉(zhuǎn)眼不見了，我想他肯定在這附近。大家再找找！

全體學(xué)生：好的！馬鳴加――馬鳴加――

〔馬鳴加從樹后慢慢走出來〕

宋老師：〔看見馬鳴加〕馬鳴加，你真的在這里。

全體學(xué)生：馬鳴加，馬鳴加！

馬鳴加：宋老師，我――

宋老師：〔走上前蹲下身子〕馬鳴加，你怎么沒來上學(xué)？今天是你們?nèi)腙?duì)的日子。

馬鳴加：我――我――小胖和大力說我沒資格。

宋老師：怎么可能呢！你看，那是什么？

〔學(xué)生甲高高舉起紅領(lǐng)巾〕

宋老師：這就是你的紅領(lǐng)巾呀！！

學(xué)生甲：是呀，馬鳴加。今天的入隊(duì)儀式上，大隊(duì)輔導(dǎo)員還讀到你的名字呢！

學(xué)生乙：真的。校長親自關(guān)照宋老師，把紅領(lǐng)巾給你戴上。

馬鳴加：可是，我平時(shí)表現(xiàn)不好，我――

宋老師：沒關(guān)系，只要你想改正就好了。老師和同學(xué)會(huì)幫助你的。

全體同學(xué)：對，我們會(huì)幫助你的。

馬鳴加：我行嗎？轉(zhuǎn)自.

全體同學(xué)和宋老師：行！二（4）中隊(duì)隊(duì)員一個(gè)也不能少！！

宋老師：來！現(xiàn)在我們就在這里舉行入隊(duì)儀式！

全體同學(xué)：對，對。

〔同學(xué)們把馬鳴加拉到前面，并靠后列隊(duì)站好〕

宋老師：入隊(duì)儀式現(xiàn)在開始。經(jīng)學(xué)校大隊(duì)部批準(zhǔn)：同意二（4）中隊(duì)馬鳴加同學(xué)加入中國少年先鋒隊(duì)。現(xiàn)在，給馬鳴加同學(xué)佩戴紅領(lǐng)巾！〔宋老師從同學(xué)手里接過紅領(lǐng)巾，給馬鳴加戴上〕

宋老師：敬禮！〔敬標(biāo)準(zhǔn)的少先隊(duì)隊(duì)禮〕

馬鳴加：宋老師！敬禮！〔敬標(biāo)準(zhǔn)的少先隊(duì)隊(duì)禮〕

全體同學(xué)：敬禮！〔敬標(biāo)準(zhǔn)的少先隊(duì)隊(duì)禮〕

〔背景音樂：中國少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌〕

〔演員退場〕