六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)課件篇1

1．通過(guò)自制酸奶證明細(xì)菌的存在。

2．能夠通過(guò)收集資料，模擬細(xì)菌的繁殖來(lái)探索細(xì)菌的特點(diǎn)。

1．認(rèn)識(shí)細(xì)菌的主要特點(diǎn)和對(duì)人正反兩方面的作用；

2．知道酸奶是有乳酸菌發(fā)孝而變成的；

1．愿意與同學(xué)合作交流以便更好地了解所學(xué)知識(shí)。

2．通過(guò)搜集資料，能更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。

3．關(guān)心科學(xué)和人類相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題。

4．體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步給人類生活帶來(lái)的好處。

1．師：你們吃過(guò)酸奶嗎？酸奶是怎么做成的嗎？誰(shuí)能說(shuō)？

2．學(xué)生交流吃酸奶的感受并猜測(cè)酸奶是怎樣做成的。

（讓學(xué)生提出各種可能性，教師不做任何評(píng)價(jià)；提醒學(xué)生回去觀察酸奶瓶上的配料表，或許會(huì)有所發(fā)現(xiàn)）

3．教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)手做酸奶的方法。

（1）介紹做酸奶的方法：

①在鍋里放入一些鮮牛奶，再加一些白糖，煮開(kāi)幾分鐘。

③待牛奶冷卻到35℃―40℃的時(shí)候，把鮮牛奶倒入自消過(guò)毒的保溫杯，并往里面加入適量的酸奶，仔細(xì)攪勻，并蓋上蓋子。

制作酸奶時(shí)需要注意兩個(gè)條件：一是溫度，保持在35℃―40℃左右；二是衛(wèi)

生，所有的器皿要進(jìn)行消毒處理。自制的酸奶要放入冰箱冷藏，不要存放太久。

1．制作酸奶，下次帶來(lái)和大家一起品嘗。

2． 為什么鮮奶會(huì)變成酸奶呢？回去查找相關(guān)的資料，下次交流.

1．師：上節(jié)課，同學(xué)們回家后親自做了酸奶(板書(shū)課題)。今天，同學(xué)們帶來(lái)了親自做的酸奶，真了不起！下面我們就舉行一個(gè)酸奶品嘗交流會(huì)。

要求：在酸奶品嘗交流會(huì)上，你可以品嘗其他同學(xué)做的酸奶，了解他是怎么做成的，并且要選出你認(rèn)為最好喝的酸奶。

2．學(xué)生分組進(jìn)行品嘗并交流。

3．全班匯報(bào)并交流。

4．質(zhì)疑問(wèn)難：在做酸奶和品嘗酸奶的過(guò)程中，你產(chǎn)生了哪些感興趣的問(wèn)題？

2．學(xué)生針對(duì)問(wèn)題討論并猜測(cè)。

3．組織學(xué)生以小組為單位整理通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)本收集有關(guān)細(xì)菌的資料。

4．學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流，然后每組選出代表進(jìn)行全班交流。

5．民主評(píng)議小組研究情況。

6．教師小結(jié)：

（1）細(xì)菌的基本形態(tài)特點(diǎn)及分布；

（3）細(xì)菌與人和自然界的關(guān)系。

7．模擬細(xì)菌的繁殖試驗(yàn)：

介紹模擬細(xì)菌繁殖的實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生說(shuō)出試驗(yàn)中各種物品環(huán)節(jié)模擬的是什么?

進(jìn)行試驗(yàn)，試驗(yàn)到細(xì)菌繁殖到第八代。

預(yù)測(cè)第二十一代細(xì)菌的數(shù)量。

填寫試驗(yàn)紀(jì)錄，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)后的結(jié)論和感受。

2．你能說(shuō)出那些細(xì)菌有用、那些細(xì)菌有害？

1．講述：下面老師再告訴大家一個(gè)秘密，動(dòng)物、植物和我們前面所研究過(guò)的微生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，你知道嗎?在微生物大家族中，還有一種沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的成員，它就是病毒。

2．談話：你聽(tīng)說(shuō)過(guò)“非典”和艾滋病嗎？它們都是由病毒引起的。

3．學(xué)生看教材插圖認(rèn)識(shí)形形色色的病毒。

4．提問(wèn)：你對(duì)哪種病毒比較熟悉？不妨向同學(xué)介紹介紹。

5．學(xué)生交流。

6．教師小結(jié)：病毒個(gè)頭很小，有的病毒，幾千個(gè)拼接起來(lái)才有一個(gè)細(xì)菌那么大。病毒單獨(dú)存在時(shí)，不會(huì)生長(zhǎng)、繁殖，像一個(gè)沒(méi)有生命的非生命體。然而，一但侵入其他生物的活細(xì)胞中，就能夠生長(zhǎng)繁殖，對(duì)生物體產(chǎn)生很大的影響。比如，麻疹病毒等。病毒比細(xì)菌小得多，有的病毒，幾千個(gè)拼接起來(lái)才有一個(gè)桿菌那么大，所以，一般只有用電子顯微鏡才能看到它。

2．學(xué)生猜測(cè)。

3．模擬病菌通過(guò)皮膚接觸傳染的活動(dòng)：一位同學(xué)用沾粉筆灰的手和第二位同學(xué)握手，依次傳遞下去，粉筆灰就傳給了握過(guò)手的同學(xué)。其實(shí)有些病菌的傳播也是這個(gè)道理。

4．討論：還有什么其他途徑會(huì)使病菌沾到你的手上？我們應(yīng)該怎么預(yù)防？

5．學(xué)生交流。

6．談話：除了皮膚接觸以外，還有哪些途徑會(huì)使病菌侵入人體？

7．教師補(bǔ)充介紹有關(guān)病菌傳播途徑的資料。

8．教師介紹幾種常見(jiàn)的病菌預(yù)防方法。

六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)課件篇2

第一課時(shí)

問(wèn)題引申通過(guò)什么現(xiàn)象，可以判斷兩種物質(zhì)混合后有新的物質(zhì)產(chǎn)生？

第二課時(shí)

教 學(xué) 過(guò) 程教學(xué)反思

討論為什么燃燒很旺的炭火越扇越旺，而燃燒的蠟燭一扇就滅？

結(jié)論：炭火由于燃燒猛烈，當(dāng)扇子扇它時(shí)，把燃燒產(chǎn)生的二氧化碳扇走，帶給它更多新鮮的氧氣，因而越扇越旺；而蠟燭由于火力較弱，扇子扇它的時(shí)候，雖然能給它帶來(lái)更多的氧氣，但同時(shí)也把它的熱量帶走，使蠟燭的溫度降低，低于燃燒所需的溫度，所以蠟燭會(huì)熄滅。

拓展讓木炭燃燒得更旺：

1.討論：判斷人們是通過(guò)控制燃燒的哪些條件進(jìn)行滅火的？

2.復(fù)習(xí)：物質(zhì)的燃燒必須同時(shí)滿足三個(gè)條件。

3. 我們?cè)跍缁饡r(shí)往往只需破壞燃燒條件中的任何一個(gè)，就可以達(dá)到滅火的目的。

4.提問(wèn)：是不是所有物質(zhì)燃燒都可以采用同種方法滅火呢？

5. 結(jié)論：B-P24

（1）油桶著火，應(yīng)迅速移走其他油桶，以防引起爆炸，利用的是搬開(kāi)或隔離可燃物的辦法（草原或森林著火時(shí)，往往都要開(kāi)辟一個(gè)隔火帶）。

（2）電路引起著火，應(yīng)先切斷電源，然后蓋上沙子隔絕氧氣（如果直接用水澆，就容易引起短路、觸電）。

（3）用滅火器滅火，滅火器產(chǎn)生的泡沬或二氧化碳能隔絕氧氣，大部分的火災(zāi)都可以用它來(lái)滅火。

（4）消防隊(duì)員用水來(lái)降低燃燒物的溫度，以實(shí)現(xiàn)滅火。

網(wǎng)上學(xué)1.常用滅火器：二氧化碳滅火器、干粉滅火器、泡沫滅火器。

2.認(rèn)識(shí)一些燃燒爆炸有關(guān)的標(biāo)志。

3.小學(xué)生如何防止火災(zāi)？SB-P25

六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)課件篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、逐步形成主動(dòng)積極收集資料、依據(jù)計(jì)劃進(jìn)行研究的探究習(xí)慣。

2、能和小組同學(xué)合作探究部分建筑物采光不足的原因，知道光是沿著直線傳播的。

3、能對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，獲取科學(xué)的結(jié)論。

4、探究光的反射原理，了解平面鏡的反光作用，知道物體反光能力的強(qiáng)弱與物體表面粗糙程度有關(guān)。

5、感受探究成功的喜悅。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：下載并整合的遠(yuǎn)程教育資源中關(guān)于光的傳播教學(xué)課件;鏡子，鋁板，紙板，凸透鏡等。

學(xué)生：模擬建筑物(紙箱)，電筒，彎管吸管;鏡子，鋁板，紙板等。

一、談話導(dǎo)入。

醫(yī)院的長(zhǎng)通道為什么會(huì)出現(xiàn)采光問(wèn)題?

(2)思考：光是怎樣傳播的?為什么光照不到建筑物的內(nèi)部?為什么會(huì)出現(xiàn)影子?

學(xué)生猜測(cè)，大膽假設(shè)。

師生共同利用彎管吸管觀察日光燈，通過(guò)這一小實(shí)驗(yàn)探究光的傳播路線。

(1)談話：通過(guò)彎管不能看見(jiàn)日光燈，說(shuō)明了光傳播的路線是怎樣的?

學(xué)生交流，師生評(píng)議。(日光燈不能透過(guò)彎管進(jìn)入我們的眼睛，說(shuō)明了光是沿著直線傳播的。)

了解什么是光源。教師和學(xué)生共同列舉生活中常見(jiàn)的光源。

(3)課件演示：光是沿直線傳播的、影子的形成、小孔成像等。

教師在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，利用課件直觀地演示光直線的傳播的現(xiàn)象，了解古人怎樣研究和利用光直線傳播原理的。(墨翟)

1、談話：光是直線傳播的，能不能讓光改變方向?怎樣才能解決采光問(wèn)題?

學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)大膽進(jìn)行假設(shè)。

2、實(shí)驗(yàn)探究：我們能利用手中的鏡子，讓手電筒的光照射到任意一個(gè)地方嗎?利用其他材料能不能呢?

師生共同利用鏡子做改變光傳播路線的實(shí)驗(yàn)，教師可以指定某一個(gè)方位，讓每一組學(xué)生利用鏡子把手電筒的光照射到指定的地方。在使用鏡子之后，再利用文具盒等身邊常見(jiàn)的材料再次實(shí)驗(yàn)。

師生利用各種粗糙程度不同、顏色不同的材料，依次進(jìn)行反光實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解各種材料的反光特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：材料越光滑，反光能力越強(qiáng);材料顏色越淺，反光能力越強(qiáng);什么顏色的材料反射什么顏色的光;

4、小結(jié)：通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，我們有哪些發(fā)現(xiàn)?把我們的發(fā)現(xiàn)記錄到記錄本上。

學(xué)生交流，師生評(píng)議。

1、談話：同學(xué)們收集到哪些關(guān)于光傳播的資料?誰(shuí)愿意和大家一起共享你的成果?

2、學(xué)生交流收集的資料。

運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源中的課件把生活中難以見(jiàn)到的光導(dǎo)纖維等高科技，以直觀的圖片或視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解改變光傳播路線的新方法。

1、談話：我們剛才交流了這么多改變光傳播路線的資料，我們?cè)鯓咏鉀Q采光不足的問(wèn)題呢?請(qǐng)各小組利用文字、圖畫(huà)或者圖結(jié)合的方式，分組設(shè)計(jì)解決方案。

2、交流展示：我們的方案設(shè)計(jì)好了，請(qǐng)各小組向大家展示你們的設(shè)計(jì)，其他小組同學(xué)注意傾聽(tīng)，提出好的建議。注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。

4、改進(jìn)方案：請(qǐng)各小組根據(jù)剛才同學(xué)們的建議，結(jié)合科學(xué)自助餐里的啟示，對(duì)自己的方案進(jìn)行進(jìn)一步的完善。

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證我們的方案能否成功。

六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)課件篇4

［教學(xué)目標(biāo)］

一、深入理解作者揭示的“千篇一律與千變?nèi)f化辯證統(tǒng)一”的藝術(shù)規(guī)律，體會(huì)博大精深的中國(guó)文化藝術(shù)之美。

二、學(xué)習(xí)作者舉一反三地說(shuō)明抽象事理的方法以及深入淺出、明白曉暢的說(shuō)明語(yǔ)言。

三、培養(yǎng)學(xué)生梳理思路和概括內(nèi)容的能力。

［教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)］

一、體會(huì)作者引入音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)藝術(shù)來(lái)說(shuō)明建筑藝術(shù)特點(diǎn)的方法。

二、理解“千篇一律與千變?nèi)f化”如何有機(jī)統(tǒng)一。

［教學(xué)設(shè)想］

分汲取、解讀（第一課時(shí)）與探討、拓展（第二課時(shí)）兩個(gè)學(xué)習(xí)步驟，引導(dǎo)學(xué)生在深入理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有所拓展，有所發(fā)現(xiàn)，體會(huì)作者廣博的學(xué)識(shí)，領(lǐng)略中國(guó)藝術(shù)博大精深之美。

［教學(xué)過(guò)程］

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入(說(shuō)明：在于引發(fā)學(xué)生對(duì)作者以及作者的學(xué)識(shí)深入探討的興趣)

你去過(guò)西安、見(jiàn)過(guò)西安的城墻嗎?你能想象如果北京城墻不拆，現(xiàn)在將會(huì)是怎樣一番景象嗎?

“北京的城墻可以建成環(huán)城公園，這將是一個(gè)長(zhǎng)達(dá)3975公里、世界上獨(dú)一無(wú)二的立體公園。夏季黃昏，可供數(shù)十萬(wàn)人納涼游憩。秋高氣爽的時(shí)節(jié)，登高遠(yuǎn)眺，俯視全城，西北蒼蒼的西山，東南無(wú)際的平原，居住于城市的人民可以這樣接近大自然，胸襟壯闊——”這段話是著名建筑家、本文作者梁思成在50年代對(duì)保留北京城墻的意義所作的形象展望。如今，“文化遺產(chǎn)”意識(shí)深入人心，人們保護(hù)古建筑的覺(jué)悟越來(lái)越高，當(dāng)年，梁思成為保留中國(guó)古建筑和北京城墻的奔走呼號(hào)被越來(lái)越多的人所認(rèn)可。是什么賦予了這位建筑學(xué)家極富穿越感的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)呢?今天我們學(xué)習(xí)他的文章或許能夠找到一些答案。

二、通讀全文，整體把握

1蓖ǘ寥文，你能否把握本文的主要內(nèi)容在哪幾段?并試著概括出本文的中心觀點(diǎn)。

點(diǎn)撥：學(xué)習(xí)運(yùn)用關(guān)鍵句(體現(xiàn)行文思路的句子)確定文章主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)從各段的重復(fù)性語(yǔ)句中提煉概括作者觀點(diǎn)。

明確：作者觀點(diǎn)——重復(fù)與變化的有機(jī)統(tǒng)一構(gòu)成了建筑之美，兩者缺一不可。

(可通過(guò)關(guān)注第1段對(duì)“重復(fù)與變化”的解題和第2段段尾、第8段過(guò)渡段落中反復(fù)出現(xiàn)的“統(tǒng)一”一詞，作出提煉與概括。)

主要內(nèi)容在第8段到文章結(jié)束，舉例談重復(fù)與變化統(tǒng)一的審美原則是如何在建筑上體現(xiàn)的。

(根據(jù)第8段明顯的過(guò)渡語(yǔ)句“上面所談的那種重復(fù)與變化的統(tǒng)一在建筑物形象的藝術(shù)效果上起著極其重要的作用”可以判斷。)

2鋇1段到第7段談的是什么?與文章的主要內(nèi)容有什么關(guān)系?

學(xué)生閱讀之后提煉各段內(nèi)容要點(diǎn)：

第1段是全文的總綱，談的是在有持續(xù)性的藝術(shù)作品中，重復(fù)與變化缺一不可。

第2、3段，談在音樂(lè)中是通過(guò)主題(重復(fù))與變奏(變化)，體現(xiàn)重復(fù)與變化相統(tǒng)一這一審美原則的。

第4段，談舞蹈也是通過(guò)動(dòng)作的重復(fù)和音樂(lè)的重復(fù)結(jié)合，又給以相應(yīng)的變化，來(lái)突出要表現(xiàn)的某種感情和藝術(shù)效果。

六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)課件篇5

教材分析

本節(jié)課是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物角花草的身子都探向窗外這一現(xiàn)象后，先根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)這種現(xiàn)象的原因、條件、過(guò)程進(jìn)行猜想；然后通過(guò)查閱資料，借助他人的研究成果，作出更全面的猜想。最后通過(guò)實(shí)地觀察、訪問(wèn)、分析等方法，排除明顯不合理的猜想后，從中選出可能成立的假設(shè)、科學(xué)的問(wèn)題，準(zhǔn)備進(jìn)一步的研究。

學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)在以前的科學(xué)課和語(yǔ)文課等的學(xué)習(xí)中知道植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光和水進(jìn)行光合作用，知道植物的根有吸收水分和養(yǎng)分的作用，知道莖有運(yùn)送養(yǎng)分和水分的作用，知道肥料也是植物生長(zhǎng)所需要的，知道風(fēng)、雨、蟲(chóng)害等多種因素都會(huì)對(duì)植物產(chǎn)生影響。六年級(jí)的學(xué)生會(huì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料。學(xué)生具有一定的對(duì)某一現(xiàn)象的原因、條件、結(jié)果進(jìn)行猜想的能力。沒(méi)有借助資料進(jìn)行更全面的猜想，提出一個(gè)科學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和能力還不足。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

能對(duì)現(xiàn)象的原因、條件、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行大膽的猜想。

能借助資料完善自己的猜想。

會(huì)從眾多的問(wèn)題中選出科學(xué)問(wèn)題。

過(guò)程與方法

能通過(guò)查閱資料豐富自己的猜想。

情感、態(tài)度價(jià)值觀

樂(lè)于接受他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)借助他人的研究成果進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)重點(diǎn)

1、借助他人的資料豐富自己的猜想，但又不迷信權(quán)威。

2、通過(guò)各種方法選出科學(xué)問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)

選出科學(xué)問(wèn)題。

教具準(zhǔn)備

幾盆身子傾斜的花草，資料卡，圖片，關(guān)于植物的書(shū)籍，聯(lián)網(wǎng)電腦，準(zhǔn)備好的資料文件夾。

教學(xué)過(guò)程

一、 觀察與提問(wèn)

在每組桌子上放置一盆傾斜的鳳仙花，斜向南方。

師：不知道什么時(shí)候，窗臺(tái)邊上的鳳仙花，都悄悄的把頭探向了窗外。它們傾斜著身子，好像被窗外的某種力量所吸引。有標(biāo)記的這里向著南方。你們能找到答案嗎？

學(xué)生思索，可以有少部分的學(xué)生回答。

師：生活中有沒(méi)有遇到過(guò)類似的現(xiàn)象？比如路邊的哪棵樹(shù)、盆景、向日葵（教師出示照片）。對(duì)于這些現(xiàn)象，我們有哪些認(rèn)識(shí)和疑惑？請(qǐng)同學(xué)們交流。

二、 猜想與假設(shè)

師：誰(shuí)有這么大的魅力，讓花草為之傾倒？請(qǐng)同學(xué)對(duì)這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、條件、過(guò)程進(jìn)行猜想。

學(xué)生討論后交流。教師記錄學(xué)生的猜想。

師：要找到真正的答案，我們很有必要要借助他人的研究成果，幫助我們作出更全面的猜想。比如科學(xué)家的研究、學(xué)者的報(bào)告，書(shū)上的資料等。（請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)電腦，從老師的資料庫(kù)中查閱相關(guān)資料。）請(qǐng)同學(xué)們查閱資料，并把可能成立的原因記錄下來(lái)，有利于交流。

學(xué)生交流資料內(nèi)容。教師記錄學(xué)生的猜想。

三、 分析與總結(jié)

師：哈哈，這么多猜想，究竟真正的答案是什么呢？

學(xué)生迷茫。

師：我們可以通過(guò)多種方法，分析大家作出的各種猜想，對(duì)于明顯不符合實(shí)際的猜想，我們應(yīng)及時(shí)排除，以確保更具有價(jià)值的假設(shè)能得以研究。這樣獲得的問(wèn)題，才更可能是一個(gè)科學(xué)問(wèn)題。（板書(shū)《植物角里的科學(xué)問(wèn)題》）

師：哪個(gè)假設(shè)最不可能成立呢 ？說(shuō)說(shuō)理由。

請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出判斷的方法和結(jié)果。

比如，“不可能是風(fēng)刮斜的。因?yàn)檫@幾天沒(méi)有大風(fēng)；另外，窗戶晚上還關(guān)著，沒(méi)有北風(fēng)吹過(guò)來(lái)。”我們可以通過(guò)報(bào)紙查天氣預(yù)報(bào)，還可以實(shí)地觀察。

記錄學(xué)生最后留下的科學(xué)問(wèn)題。

師：我們不能對(duì)所有的猜想都進(jìn)行探究，因?yàn)闀r(shí)間、能力、條件等都是有限的，怎么辦呢？我們常常借助他人的研究成果來(lái)幫助我們作出更全面的猜想；同時(shí)又要對(duì)這些猜想進(jìn)行選擇，可以用觀察、訪問(wèn)、分析等方法選出可能成立的假設(shè)，選出科學(xué)的問(wèn)題后，再進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

四、 計(jì)劃與組織

如果時(shí)間充足，詳細(xì)進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)。否則，布置成作業(yè)。

師：你準(zhǔn)備研究哪個(gè)問(wèn)題呢？研究第一個(gè)問(wèn)題的同學(xué)請(qǐng)舉手，你們可以坐在一起，第二個(gè)問(wèn)題的同學(xué)坐一組。現(xiàn)在就可以分組了。

師：實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證猜想的有效方法之一。我們?cè)趺催M(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)兀空?qǐng)同學(xué)們討論你們所選問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)思路。

學(xué)生討論，教師巡視。

交流。重點(diǎn)是思路的調(diào)整和肯定，材料的準(zhǔn)備。

師：根據(jù)同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)思路，我們可以在這節(jié)課后準(zhǔn)備好我們的實(shí)驗(yàn)材料。為下節(jié)課的實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)課件篇6

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)知識(shí)：認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪組合在一起構(gòu)成滑輪組，滑輪組能夠改變力的方向，而且可以成倍地省力。

過(guò)程與方法：結(jié)合對(duì)滑輪組的研究，解釋起重機(jī)的工作原理。

情感態(tài)度價(jià)值觀：能積極參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)和游戲活動(dòng)并與同學(xué)友好地合作研究。

【教學(xué)重點(diǎn)】用實(shí)驗(yàn)研究探究定、動(dòng)滑輪的作用。

【教學(xué)難點(diǎn)】認(rèn)識(shí)起省力的大小關(guān)系和規(guī)律。

【教學(xué)準(zhǔn)備】鐵架臺(tái)、線、滑輪、鉤碼

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

提問(wèn)導(dǎo)入：不管是在城市還是在家村，都有許許多多的建筑工地，參觀這些忙碌的建筑工地，我們會(huì)有很多的發(fā)現(xiàn)。

（學(xué)生自由表述自己所看見(jiàn)的，并說(shuō)說(shuō)自己有些什么問(wèn)題）

起重機(jī)是怎樣把那么重的物體送到高空去的呢？

二、 研究滑輪組的作用

1、 滑輪組的定義引入

原來(lái)，起重機(jī)內(nèi)發(fā)揮作用的是滑輪組，那么什么是滑輪組呢？（把動(dòng)滑輪和定滑輪組合在一起使用，就構(gòu)成了滑輪組。）

觀察結(jié)構(gòu)圖P14，理解滑輪組的構(gòu)造。

2、 實(shí)驗(yàn)探討簡(jiǎn)單滑輪組的作用。

a) 小組合作組裝一個(gè)最簡(jiǎn)單的滑輪組。

b) 試用這個(gè)最簡(jiǎn)單滑輪組吊起一個(gè)1000克的重物需要多在的力？

請(qǐng)學(xué)生猜想，

c) 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，分別用這個(gè)滑輪組吊起不同重量（學(xué)生自己定）的重物，并和直接吊起該重物的力比較，能發(fā)現(xiàn)什么？

實(shí)驗(yàn)要求：

1、明確分工。

2、擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃草案后實(shí)行。

3、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并作好實(shí)驗(yàn)記錄。

（4）匯報(bào)交流，說(shuō)說(shuō)有一個(gè)動(dòng)滑輪的滑輪組的作用。（在這里可能會(huì)出現(xiàn)重物比較輕的時(shí)候省力效果不明顯，但隨著重物的增加，省力效果越明顯，越趨向于省一半的力）

3、實(shí)驗(yàn)探討有2個(gè)動(dòng)滑輪的滑輪組的作用。

（1）提出疑問(wèn)：如果增加滑輪組的數(shù)量，（例如用2個(gè)動(dòng)滑輪和2個(gè)定滑輪），用力大小會(huì)怎么變化？

（2）用與前面實(shí)驗(yàn)相同的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)情況，并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

三、游戲體驗(yàn)

小個(gè)子戰(zhàn)勝大力士：游戲規(guī)則見(jiàn)教材P15

1）出示游戲器材，找2個(gè)大個(gè)子學(xué)生和一個(gè)小個(gè)子學(xué)生參加游戲。

2）要求沒(méi)有直接參加游戲的同學(xué)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，尋找其中的規(guī)律。

3）、說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)

學(xué)生自由表述自己的發(fā)現(xiàn)并從這個(gè)游戲中明白了什么？

從我們的研究中明白為什么起重機(jī)能夠吊起那么重的物體。

【信息反饋】：

嘗試著這課的教學(xué)，我認(rèn)為滑輪組的教學(xué)還是很有難度的，難度表現(xiàn)在滑輪組的組裝和多個(gè)滑輪組省力情況的研究，我為什么這么說(shuō)？因?yàn)榛喗M的組裝對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)他們沒(méi)有直觀的經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)這些機(jī)械是模糊的，他們只是通過(guò)課本的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到的，或者在生活中遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到過(guò)的，但仔細(xì)的熟悉是沒(méi)有，所以學(xué)習(xí)起來(lái)是有一定難度的，多虧前面的動(dòng)滑輪與定滑輪學(xué)習(xí)的鋪墊，聰明的孩子還是能從中領(lǐng)悟到一些。在教學(xué)中，對(duì)滑輪組的組裝有兩種教學(xué)方法，一是根據(jù)上兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，嘗試著在自己的草稿紙上畫(huà)好連接圖，然后再根據(jù)圖完成滑輪組的組裝；第二種教學(xué)方法是先自己嘗試著滑輪組的組裝，然后根據(jù)連接情況畫(huà)下連接圖。我們的小學(xué)生還是建立在感性的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)的，滑輪組的學(xué)習(xí)還是來(lái)自于他們的直接經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)于多個(gè)滑輪組省力情況的研究，實(shí)驗(yàn)的效果不是很理想，因?yàn)槎鄠€(gè)滑輪的摩擦力是很大的，而我們的重物只是小得可憐的鉤碼，建議大家使用4個(gè)鉤碼以上，效果稍微理想一點(diǎn)。